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数学实验，让学生“玩做学”合一

引言

小学数学课程相较于其他学科，对学生思维能力的要求比较高，知识内容更加抽象生涩。在教学中教师一般侧重于知识技能的传授，会开展大量的“训练性学习”，这样的学科特点让很多学生对数学学习望而却步，有悖于学生爱玩好动的天性。因此，数学教学需要通过课程创新，展现数学课程好玩、有趣的一面，让学生对数学世界保持好奇心和求知欲，丰富学生的数学知识，而数学实验就是近年来广受学生欢迎的学习方式。这种方式融合观察、操作、思考于一体，是在学生思维深度参与下进行的一种数学探究性、体验性活动，让学生“玩做学\合一。

一、数学实验的教学定位

（一）什么是数学实验

实验，通常是指检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动，而数学实验在此基础上有所拓展和延伸，是结合数学学科特点让学生借助物品和器材，进行数学化的操作来学习数学知识的一种学习方式。数学实验一般以问题或任务驱动为载体，让学生在数学实验中亲历探究、思考、推理、验证的全过程，将训练性学习转变为探究性学习，有利于学生产生学习热情，生成学习经验，在实验中动手动脑“做\数学，创新数学教学方式。

（二）数学实验的作用

1.玩———在实验中唤起学生的好奇心与探究欲

比起常规数学课堂教学，实验操作这种生动有趣的教学形式无疑更能激发学生的好奇心，从而带动学生，激发求知欲。通过多感官协调联动，促使学生在实验中获得深刻而丰富的学习经验，以生理体验激发心理感知，让学生感受到数学的“好玩”，从而提升学生对数学的喜爱之情。

2.做——在实验中让学生的思维看得见、摸得着

数学实验正是以“做”为支架，让学生在“做\的过程中，动手操作，动笔记录，动脑思考，在设计与改进中验证猜想，在讨论与交流中推理归纳，让数学思维实实在在地展现出来。

3.学——在实验中提升学生的创新探究能力

作为一种创新教学方式，数学实验极大程度上改变了学生的学。学生拥有更大的自主学习空间，能够亲身体验知识的探究过程，从而获得学习兴趣、理性精神、思维能力的综合发展，让学生在“学\数学的过程中从“理解\数学发展为“创造\数学。

二、数学实验的内容选择

数学教材中并没有明确对哪一块内容进行具体的实验设置。因此，在实验内容的选择上需要教师自行考量，笔者在实验内容的选择上重点关注了如下内容：

（一）将教材中编排的“综合与实践\等内容适度改造延伸

“综合与实践\是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。与常规课堂直接讲授的教学活动不同，它更侧重于学生的亲身体验与思考探究，是相对完整的以生为本的学习活动，因此非常适合学生以“实验\的方式去实施学习过程。把“综合与实践\相关内容设计成实验活动，引导学生自主发现问题、设计实验方案、验证实验结论，有利于促进学生积累数学经验，生成实践感悟，完成“综合与实践\课程的活动目标。例如六年级下册“有趣的平衡”一课，意图让学生探索“杠杆原理”背后隐藏的数学原理。学生通过实验操作发现杠杆平衡的规律，并探究改进实验器材，让实验操作更规范有效。这些实验活动均可以培养学生的探究意识和思维能力，使其感受到数学与物理的联系，实现学生综合发展的目标。

（二）精选适合学生体验探究的难疑问题

数学教材中有很多抽象难懂的数学概念，这让很多同学对数学学习产生畏难情绪。针对这些难疑问题，教师可以将之设计成有趣生动的数学实验，变抽象问题为具象体验，化静态思考为动态操作，真正促进学生对概念的理解和运用。比如二年级下册“认识克与千克”，低年级学生生活经验不足，比起空洞的说教、机械的记忆，加深学生的直观体验更为重要。因此，教师可以设计有趣的数学实验，让学生寻找生活中的物品，如黄豆、图钉、洗衣液、食盐等，在测量中具象感知1克和1千克的物品有多重，并在多种物品的对比中，丰富认识经验，为后续大单位（吨）的学习积累经验。

（三）补充学生感兴趣的课外实验材料

要真正实现有价值的数学教学，一是需要了解学生对什么数学内容感兴趣，有时很多教师没有在意的问题却是学生非常喜欢的数学内容。

如\车轮的奥秘”相关知识作为阅读材料在数学书中“你知道吗\这一版块出现，虽然篇幅较少，但学生往往会产生好奇，车的轮子为什么是圆形的？借助学生这一疑问，我们可以引导学生通过实验探究隐藏的原理，加深学生对“圆”的特点的认识。

二是要充分挖掘与课堂教学有关的数学知识，做好课内课外的探究延伸，如“七桥问题”只作为练习出现在了某些课后练习中，常规教学中，很多教师可能会一笔带过，但这样经典的数学难题，可以充分培养学生的逻辑思维能力，是很好的实验素材。

三、数学实验的教学操作

数学实验教学旨在让学生在“玩做学\合一的学习过程中探究知识、解决问题、感悟思想、积累经验。因此，数学实验要与“四能\相结合，落实实验的教学要义和实践价值。下面以笔者执教的省精品实验课例“自行车里的数学”一课