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农村小学语文教师单元作业设计现状调查

摘要：通过自编问卷，我们调查了皖北地区124名小学语文教师单元作业的认识和实践情况。研究发现：大多数语文教师对单元作业有一定了解；大部分小学语文教师均认为，语文单元作业能够帮助小学生形成整体认知框架，有利于培养小学生的语文核心素养；多数语文教师已经开始尝试单元作业设计；语文教师遇到的最大困难是缺乏理论支撑和有效指导、教师设计经验和资源储备不足，且单元作业设计耗费的时间和精力较大。

关键词：小学语文教师单元作业现状调查

一、问题提出

单元作业是以提高学生学习兴趣和素养为目的，通过打破学科内容章节间的界限，通常以教学单元为单位，结合教材单元编写的特点，基于对某一知识、能力学习应完成的基础训练与后续发展要求的分析，从课前、课堂、课后三类作业的职能出发综合设计的一类作业。近年来，随着中小学减负政策的强化，单元作业的设计越来越受到关注。2021年9月，《安徽省教育厅关于举办全省中小学作业设计大赛的通知》中要求教师作业设计有“单元整体意识”。从中可以看出，除了严格控制作业数量和时间，还要重视作业设计质量，提升教师的作业设计能力。以单元为基本单位开展作业设计，是提升教师作业设计能力的有效路径。单元作业设计已成为中小学教学研究的重要方向。

现实生活中，一线小学语文教师如何认识单元作业，在设计语文单元作业的过程中的现状和表现如何，又遇到哪些实际的问题和挑战？本文通过自编问卷，对皖北地区的农村小学语文教师做了调查，以期对这一问题增加了解。

二、研究设计

（一）问卷编制

自编问卷包括两个板块。第一个板块是教师基本信息，主要包括教师的性别、学历、专业背景、职称分布、任教小学语文学科的经历等；第二部分调查教师对单元作业设计的经验、困难或存在的问题。考虑到目前仅有部分学校的教师开展了语文单元作业设计，其他教师仍以课文为单位布置作业，所以问卷设置了两个方向：一是调查已经开展单元作业设计的小学语文教师，主要调查单元作业设计的意愿、目标的确定、内容的选择和评价等，以及他们在单元作业设计中遇到的实际困难；二是调查尚未开展单元作业设计的小学语文教师，主要调查他们的作业设计习惯、作业设计思考以及对单元作业设计的看法。

（二）样本选择

通过“问卷星”向亳州、宿州等地的小学语文教师微信群发放问卷，共收到124份有效样本。分布如下：①性别。男教师为29名，所占比例为23.39%；女教师为95名，所占比例为76.61%。②教龄。3年以下10人，占比8.06%；3～5年16人，占比12.9%；5～10年28人，占比22.58%；10～20年26人，占比20.９８%；20～30年28人，占比22.58%；30年以上16人，占比12.9%。③专业背景。汉语言文学类51人，占比41.13%；小学教育类44人，占比35.48%；其他教育类22人，占比17.74%；非教育类专业7人，占比5.65%。④职称分布。未定级25人，占比20.16%；三级教师1人，占比0.81%；二级教师37人，占比29.84%；一级教师37人，占比29.84%；副高级教师23人，占比18.55%；正高级教师1人，占比0.8%。调查样本具有一定的代表性。

三、研究发现

（一）了解语文单元作业的途径

小学语文教师了解单元作业的途径比较多元。按选择人数比例来看，通过教育部门和学校组织的教研活动、与学校同事和朋友的日常交流是两种最为重要的渠道，70%以上的小学语文教师均有提及。一方面，这说明相关教育部门和学校组织的教研活动在推动教师理解单元教学、作业设计、学习任务群设计等方面起到了很好的引领作用；另一方面，基于校本的高质量教研活动同样十分重要，能够帮助教师形成学习共同体，促进新课改理念的落实。此外，超过50%的教师也提及，浏览网络资源（如微信推送等）、阅读名师的书籍和期刊论文、自我语文教学经验的总结与反思也是了解单元作业的重要路径。这说明皖北地区的小学语文教师重视自身专业发展，自主研究单元作业设计的意愿强烈。

（二）对语文单元作业的认识

大部分小学语文教师均认为，语文单元作业能够帮助小学生形成整体认知框架，有利于培养小学生的语文核心素养，也符合小学生的认知特点与学习规律。但在“语文单元作业是否能够减少低效练习、提高学习质量”方面，仍有超过10%的教师表示不赞同，15.6%的教师表示“一般赞同”。可见，少部分教师对语文单元作业能够减少低效练习、提高学生的语文学习质量表示怀疑。

在提及“是否有必要设计语文单元作业”时，0.92%的语文教师认为完全没必要，4.59%的语文教师认为比较没必要，52.29%的语文教师认为有一定必要性，31.19%的教师认为很有必要，11.01%的教师认为非常有必要；而问起“是否愿意尝试在教学中设计语文单元作业”，3.67%的教师表示比较不愿意，21.1