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小学数学“观察物体”教学策略探析

【摘要】“观察物体”是指为了形成完整的表象，从不同的方向对物体进行观察，并将看到的形状进行综合的数学活动。它是“图形与几何”板块新增的课程内容，对于学生形成初步的空间观念具有重要价值。各版本数学教材中，关于“观察物体”的内容和编排方式虽有不同，但都能体现新课标中不同学段要达到的课程内容要求。“观察物体”的教学应该关注过程目标，精心组织活动，丰富评价维度，进而促进学生核心素养的发展。

【关键词】空间观念教学价值教学策略

新课标指出，核心素养的内涵包含三个方面：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。通过“观察物体”的教学，可以让学生用数学的眼光，在现实世界中发现空间形式，进而发展空间观念。那么在课堂教学中，如何利用和开发好现行教材中的相关内容，进行有效教学呢？笔者通过对新课标和各版本数学教材相关内容进行研究和比对，分析该内容的教学价值，提出相应的教学策略，以期为“观察物体”的教学提供思考和指引。

一、“观察物体”的教学价值分析

（一）课标内容的变化分析

“观察物体”属于“图形与几何”中“图形的认识与测量”领域。新课标中对“观察物体”相关的内容在学段和要求上均进行了调整，要求“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”“对于简单物体，能辨认不同方向（前面、侧面、上面）的形状图”。笔者认为，这样的安排非常合理，既体现了数学学科的科学性，也从小学生的学习生长点出发，积累认知经验，发展学生的核心素养。

（二）教材内容的对比分析

在对北师大版、人教版、苏教版数学教材进行对比后，笔者认为尽管教材不同，选取的内容和编排方式都有差异，但是编排的思路都是相似的，都体现了课标中对学生在空间观念上的要求，不同学段所要达到的不同层次的要求。新课标在第一学段明确指出观察的对象是简单物体，因此各版本数学教材都是引导学生观察生活中比较熟悉的、特征非常明显的实物。通过活动，学生初步体会观察的基本方法，并从不同的角度对实物进行观察。新课标在第二学段强调物体的相对位置，因此各版本数学教材中都是引导学生从前面、侧面和上面观察由若干个同样大的小正方体拼摆成的几何体，并描述和辨认观察结果，进而根据观察结果拼摆出相应的几何体。学生在活动过程中全面感受立体图形和平面图形的联系，发展空间观念。

（三）教学价值的分析

新课标指出，空间观念是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念作为学生必备的数学核心素养之一，在形成过程中，既包含了三维与二维的转换，也包含了实际生活与数学图形的转换。因此，在小学阶段学习了“观察物体”的相关内容后，学生可以通过观察、想象、操作、推理等活动，进行三维物体和二维图形的转换，从而发展初步的空间观念。因此，小学阶段观察物体的学习符合学生发展核心素养的需要。

在之后的初高中学习中，学生将会从理性推理的角度学习投影和视图的基本概念与性质。在小学阶段先让学生有一些直观的经验积累，学会辨认和描述从前面、侧面和上面观察到的简单组合体的不同情况，可以给学生后期的学习提供帮助。因此，在小学阶段增加“观察物体”的相关课程内容，也是中小衔接学习的需要。

二、“观察物体”的教学策略探析

在大部分的教学中，教师提供了观察活动的操作提示，但是对观察方法的指导不够，易出现教师过于关注知识目标、教学活动组织混乱、评价反馈方式单一等问题。针对上述这些教学现状，笔者就“观察物体”的教学目标、学习方式和评价反馈这三个方面进行了策略探析。

（一）关注过程目标，促進多感官学习

在“观察物体”的学习中，三维目标的实现都建立在学生积极参与的基础上。实际教学中，很多教师对于教学目标的定位，局限于学生知识与技能的习得。教学中要求学生通过想象、推理，习得知识目标。表面上看，学生知识掌握得很好，可以顺利完成相关内容的学习。实际上，学生在学习过程中并没有经历多次完整的观察、操作，并未进一步强化对物体和图形的直观形象感知。

在“观察物体”的教学准备中，教师要充分关注过程与方法、情感态度与价值观的综合发展。学生的参与是落实教学三维目标的必要过程。以苏教版数学教材为例，教参中不管是二年级还是四年级关于“观察物体”的相关单元目标，都是要求学生经历观察物体的全过程，通过观察、操作、比较，习得知识技能，丰富对现实空间及图形的认识，发展初步的观察能力、空间观念和思维能力。教师需要充分发挥学生的主体地位，调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生多方位参与学习，发展空间观念，从而高效达成教学目标。在教学中，教师也可以适当利用信息技术，将教学内容进行渗透。学生可