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小学第一学段革命文化主题课文教学的思考与实践

【摘要】统编版语文教材为体现立德树人的价值，在各册教科书中都安排了一定比重的革命文化主题教学内容。这些内容的特殊性和所承载的教学目标的特定性，要求教师在教学中坚持文道融合的原则，基于学情，准确把握重难点，转变学教方式，设计学习活动，将语文要素与红色基因有机整合，有效落实。

【关键词】革命文化主题文道融合学生视角学习活动

一、教材编排与价值追求

《普通高中语文课程标准（2017年版）》修订工作的基本原则第一条“坚持正确的政治方向”中明确提出语文课程要“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化”，这也是统编版语文教材革命文化题材编排的重要依据。在小学六个年级十二册教材中，以单篇分散与单元集中的方式编入了34篇课文，约占12册教材课文总篇数的10.7%，除此之外，还在“我爱阅读”“阅读链接”“快乐读书吧”等栏目中编入了不同类型，各种内容的革命文化题材文本：

从教材的安排，可以看出革命文化从小学一年级就开始渗透，从国家、政党、榜样、民族精神四个领域精选内容编排其中，并随着年级升高逐渐增加比率，凸显语文教材体现国家意志，传承和发扬革命传统，培养学生的国家意识、民族归属感以及高尚品质，打好中国底色，植入红色基因的价值和意义。同时，这类教材必然承载着语文课程学习和语言文字运用的学科要求，教材以“单元篇章页”、课后练习等方式明确地从两方面提出了学与教的任务。因此，文道融合，凸显语文要素，避免生硬说教，在语言的建构与运用中进行熏陶感染，潜移默化地植入红色基因，应当成为这类教材的教学原则。那如何用好教材，来实现这类教材的特殊价值？下文以小学第一学段革命文化主题课文为例，以学情为基础，探讨相应的教学策略。

二、革命文化主题课文教学策略

（一）把握重点，文道融合

以小学第一学段的几篇革命文化主题课文为例，每一课根据其所在年级、学期、单元，教材赋予其不同的人文目标和语文要素：

从上表可见，国家意识、民族统一的自觉认同，革命领袖的形象感知，榜样模范的精神弘扬在小学第一学段就以课文为载体逐步渗透，同时语言的建构与运用、思维的发展与提升等学科特质目标也根据课文特点以及在教材中所在位置的不同而有不同要求。

基于教材编排意图的解读体认，教学实践中就应力求以学科特有的方式传播红色基因，将革命文化的熏陶感染植根于语言文字，语文要素才能与革命文化水乳交融。

例如，在教学《我多想去看看》一文时，教师可以引导学生抓住“雄伟的天安门、壮观的升旗仪式”“美丽的天山、洁白的雪莲”等词句，联系生活经验，借助地图、照片、视频等，在落实识字、理解并积累词语等常规语文要素的同时，感受首都北京和新疆不同的风光特点，将促进语言的建构、语感的培养和激发对祖国大好河山的热爱之情有机整合，相得益彰。

在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师引导学生抓住课后练习中要求猜猜意思的四个词语“泥泞、年迈、晶莹、寻觅”，想象画面，将词语的理解积累和运用、想象能力的培养与感受雷锋无私帮助他人的形象和精神融为一体。

（二）学生视角，预设难点

革命文化类主题课文因内容与主题的特殊性，低年级学生在学习中一般都会遇到一些困难。

1.人物陌生

选入教材的革命文化主题的课文，很大一部分内容以历史中真实存在的领袖伟人、英雄模范等为主角，描述真实的事迹。但“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这些人物大多成为历史，远离学生生活。通过课堂教学，让领袖、英模在学生大脑中留下应有的印记并不是件容易的事。

2.背景遥远

背景的了解是理解课文内容，感受人物形象，体会情感的必要支持，但革命文化主题课文中涉及的历史背景因其本身的特殊性和复杂性，加上时间流逝，于低年级学生而言无论是感知还是理解都很困难，如反“围剿”、抗美援朝、台湾问题等。

3.经历生疏

革命文化主题课文中涉及的人物经历也通常随着社会发展，不再常见甚至已经湮没，或者因为地域等原因，学生日常生活中以接触、体验，也必然成为其学习过程中的盲点，如挖井、挑粮、泼水祝福等。

4.情感疏離

革命文化类课文传达的家国情怀，对领袖的爱戴崇敬，对英模事迹的感动礼赞，都与低年级学生的情感经验疏离，教学中引发他们的体验和共鸣也存在一定难度O

综上所述，革命文化主题类课文与其他课文相比，教学难点更密集、更复杂，在教学过程中会影响语文要素的落实，阻碍着情感体验，成为教学中绕不过去又非常棘手的问题。面对这一类教材，教师在备课解读课文时，尤其应当蹲下来，以学生视角阅读课文，揣测学生阅读中可能遇到的障碍。有充分的预设，才能进行有效教学。

（三）基于重点，精选突破

入选教材的革命文化类课文，既承担着语文