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基于信息技术支撑的幼儿音乐教育研究

摘要：本文在对信息技术内涵及其在幼儿园的应用进行分析的基础上，探讨了音乐及幼儿音乐教育的特征，指出幼儿音乐教育有三个特性：人文性、教育性以及审美性。在信息技术大发展的趋势下，幼儿音乐教育存在着优质教育资源缺乏、幼儿主体地位不突出、信息技术应用较为单一以及幼儿园教师整体的信息和音乐素养亟待提升等问题，并针对存在的问题提出相应的对策建议。

关键词：信息技术；幼儿园；音乐教育

引 言：幼儿园教育阶段是一个人音乐素养养成的重要阶段。幼儿音乐教育作为幼儿美育的一种主要形式，同幼儿道德教育、幼儿智力教育、幼儿劳动教育、幼儿体育教育等的最终目的——培养全面发展、富有创造力的人是一致的。现如今，信息技术方兴未艾，多媒体教学、网络课堂、微课、各类教育APP等日益兴起，为幼儿音乐教育的发展提供了更为多样化的手段和渠道。为了使幼儿音乐教育适应“互联网+”的信息化大背景，有必要对信息技术支撑条件下的幼儿音乐教育进行较为系统的研究。

一、信息技术的内涵及其在幼儿园的应用

信息技术的内涵是随着信息化时代的不断变革而不断变化和拓展的，大体而言，其内涵可概括为以下几点：第一，信息技术指的是一种技术的总称；第二，信息技术需依赖计算机、移动终端和通信技术；第三，信息技术是有关信息的一种技术活动；第四，作为一种技术总称和技术活动的信息技术往往包含对信息的收集、存储、处理、传递以及显示等几个主要环节。同时，信息技术并非是同质的，其内部是有相应分类的，主要包括基础技术和应用技术两个层面，前者是后者的基础性支撑条件，后者则与众多的学科相交叉，为其他学科的发展开辟了新的更为广阔的天地。当信息技术与教育学科相结合交融时，便催生出了教育技术学。目前，幼儿园在应用信息技术时，主要有两个途径——线下教学时的多媒

体技术和线上教学时的网络课堂。多媒体技术在线下教学时，能够将文本、声音和影响进行整合，强化信息表达，有助于幼儿对知识的接受；幼儿网络课堂近些年大为发展，尤其是今年疫情爆发以来，更是呈现井喷式发展的趋势。

二、音乐及幼儿音乐教育的特征

早在周朝，人们对音乐便十分重视。当时乐包括歌和舞，是“人情之所必不免”的。乐声的绵延和融合象征着天地万物的“流而不息，合同而化”，使人心平气和、互亲互爱和团结互助。简言之，乐有改善人心、移风易俗的作用。“审乐可以知政”说的便是上述的道理。不仅我国，外国亦对音乐十分重视。著名哲学家柏拉图认为当以合适的予以传授时，音乐便会以其富余感染力的节奏和乐调浸润人心。亚里士多德同样指出，音乐因其能改变灵魂的功用，可用于对下一代人才的培养。当代研究者普遍认为音乐是五种艺术的结合体（声音、听觉、情感、表演以及时间），能够满足人们听觉审美的需求。就像小说、散文等是语言的艺术，声音和听觉艺术的重要载体便是音乐，音乐的基本特征是一种将情感作为内容，以声音作为手段，表达于听觉的艺术形式。

幼儿音乐教育有三个特性：人文性、教育性以及审美性。作为与工具性相对应的一个概念，人文性是指音乐具有使幼儿在接受音乐教育过程中培养情感、完善人格、体验内心、发展个性的功用。教育性则指通过音乐能使幼儿培养正确的价值观和形成对事物的正确看法。审美性则指音乐具有审美价值，能使幼儿在音乐中体会美感。简言之，音乐教育的基本特征便是通过人文性、教育性和审美性，使得幼儿的情操得到陶冶，思维得到开拓，成长为更为全面的人。

三、信息技术在幼儿音乐教育中的应用现状及其问题

小班、中班和大班的幼儿在接受以信息技术为支撑的音乐教育时的表现是不同的。小班的幼儿由于年龄最小，该年龄段的孩子往往注意力较差，注意力不够集中和持久，易被外部环境所干扰，在对该年龄段的幼儿进行音乐教育时，往往采取的信息技术较为简单。中班的幼儿虽然注意力的持久度较小班幼儿更好，但依然仍会时不时会思维不集中，该阶段的幼儿音乐教育逐渐强化了对幼儿的感官刺激。总体而言，大班幼儿的注意力是三个年龄段幼儿中最好的，能够对某些音

乐做到仔细体悟，文本教学在大班幼儿音乐教学中的比重逐渐提升。值得注意的是，信息技术在幼儿音乐教育中还存在着一系列的不容忽视的问题。

优质幼儿音乐教育资源较为缺乏

信息时代使得信息十分泛滥，几乎无处不在，无所不包，但是与庞杂的信息相对应的是幼儿音乐教育资源的鱼目混珠。首先，相应的成系统的幼儿音乐教育平台和资源库较少，不利于教师对幼儿音乐教育资源的获取。其次，诸如“幼师口袋”、“幼师宝典”以及众多微信公众号等平台的资源也是良莠不齐的。最后，部分幼儿园教师专业化水平不够，不能够将通过信息技术获得的音乐教育资源与自身的幼儿音乐教学进行有机结合，存在了“两张皮”的现象。

幼儿在音乐教育中的主体地位不突出

传统的教育观强调以教师的“教”为主，现当代的教育观则更加强调学生的“学”。幼儿音