《打造生命挫折教育的道法课堂》.docxVIP

打造生命挫折教育的道法课堂

摘要：道法课堂追求的是悟性，打造非预设性课堂，让孩子在感悟中明理，后外化于行，挫折教育走进课堂，彰显人格健全的生命主义，在实践中整合课程资源，消化知识，获得很好的情感体验，真正做到科学性、社会性和人文性的统一，让孩子心中充满激情，充满力量，去感激、感恩我们所爱的人，生命才活得更有意义和价值。

关键词：生命价值观，挫折教育，心理健康，知行合一，人文素养

2020年3月，江苏一名9岁男孩因撞碎学校玻璃怕被惩罚而跳楼自杀；6月4日，江苏常州一名五年级女生缪可馨在被老师批改作文后翻下栏杆坠楼身亡；今年4月份，西安有位刚12岁小学女生茜茜被怀疑偷窃而选择从20楼跳下……据中国卫生健康委员会统计，自杀已经成为继交通事故、溺水和白血病之外的第四大致死因素，五个学生中就有一人曾经考虑过自杀，中学生抑郁症高达54.4%，自杀的原因主要自于家庭和学校，在慨叹生命脆弱的同时，道法课的老师更应该以培养孩子健全的心理和人格为己任，塑造学生正确“三观”，打造生命挫折教育的课堂势在必行。

一、加强生命价值观教育

生命是教学活动的基点，让学生从生命成长的需求出发，挖掘生命潜能的最大值是我们每一位教学工作者的追求，培养学生珍爱生命、尊重生命、敬畏生命的意识，结合生活实际感受生存的意义，思考生命的价值，更好规划人生。青少年年轻易冲动，敏感，分析问题往往停留在感性阶段，反抗心理较强，受挫能力又较弱，学习压力大，竞争氛围激烈加上枯燥学习生活，容易产生考试焦虑、沮丧、厌学甚至厌世的情绪，如果不能及时疏导，一个小小的事件都可能是导致悲剧的导火线。道法课的老师可以适时在课堂上引进一些时政素材，让学生感受生命不一样的价值和意义。

有句话说得好：总有一种力量让人泪流满面。在讲到《生命的意义》这一内容时，我给大家播放了一则2019年央视新闻：叶沙队—一个人组成的篮球队。叶沙，一个热爱篮球的16岁学霸少年，可伤病却终止了他的生命，他的心、肺、两个肾、眼角膜捐献给7个需要器官移植的病人，让他们重获新生，五名受捐者为了完成叶沙的篮球梦，组成叶沙队，他们说他们是一个人——名叫叶沙，在WCBA全明星正赛上，获得两分钟的比赛时间。叶沙的大爱拨动了孩子心底最柔软的那根弦，借这个案例，让孩子们对人生价值和意义有了更新更深的认识，让他们重拾对生命的感动和感恩之情，回归书本知

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识点，了解生命的价值体现在：

对自己：能够活出自己的人生，实现自我价值。

对他人：但别人需要时，付出爱心，竭尽所能帮助他人

对社会：能够将个体生命与国家民族命运紧密相连，在平凡中创造伟大。让孩子既学习了新知，也升华了情感目标。

二、注重学生的共性更重学生个性，重结果更重过程

看过台湾作家林清玄一篇文章《生命的化妆》，他说化妆的最高境界就是“自然”，能体现那个人的个性和气质，其实我们的课堂何尝不是如此，我们最好的课堂就是打造生命课堂，通过精神上的化妆带给学生精神上的愉悦，感官上的享受，关注学生生命潜能的实现和个体生命需要的健康满足，尊重生命的独特性和多样性，挖掘文本语言生命和学生生命成长的交往的交汇点，打造原汁原味，简单多汁的原生态课堂。

一味追求高分数和高“升学率”会阻碍学生的社会性和个性的发展，不可否认，今天的孩子由于的家庭环境、文化背景、生活经历等等的不同，个体之间存在很大差异性。罗素说过：差异乃幸福本源。这个世界很多人人为的把孩子分为“好生”“差生”，这是教育者的无知。孩子之间没有愚蠢和聪明之分，只有智能和个性不同，正是因为这样，才需要养成合作与共享的心理品质，互相促进，共同成长；感受学习过程中带来的快乐和成就感，而不是一味追求成绩单上的分数，提高课堂时效性和情感目标的达成。

当然尊重学生的个性并不是保留学生的所有陋习，接受他所有不好的生活状态，而是帮助他们形成对待生活挫折的正确情感、态度，养成积极乐观的生活方式，还要有“苔花如米小，也学牡丹开”的自信。

三、注重责任担当和人文素养的教育

在讲到《少年担当》这一课时，我让孩子们畅所欲言我们该有的担当，孩子说：“担当是对他人对社会的无私奉献”；“担当是为中华民族屹立于世界强国之林而努力学习”；“担当是对红色文化，艰苦奋斗精神的传承”；”担当是林则徐的苟利国家生死以，岂因祸福避趋之的大义凛然；“担当是国家有难，舍我其谁的最美逆行者们”……；”孩子们的发言精彩纷呈，而我给孩子们分享了延参法师一段话：“人生最大的担当就是坚强的活着。”而人文素养的核心就是对人类生存意义和价值的关怀。人们经常说活着容易，但坚强的活着却很难，所谓坚强的活着，就是敢于直面挫折，逆风飞翔，逆流而上，

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越挫越勇，这样才叫坚强的活着。无论生活给我多少困难，历尽千帆，依然微笑面对，只要这样，他才能担当起更大的人生责任。