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《勾股定理》授课反思

摘 要：勾股定理是数学史上的一个重要内容，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。沪科版八年级下《勾股定理》一章的第一节中指出本节的教学目标是经历对背景材料的观察、分析，体验勾股定理的探索过程；理解证明的必要性，体验勾股定理的证明方法与证明过程，培养学生良好的思维习惯；会运用勾股定理解决简单的实际问题；结合“勾股定理”的历史介绍，培养学生爱国主义的思想情感。所以笔者认为本节的第一课时应以勾股定理的历史文化发展为线索来设计课堂教学更为合适。笔者将自己的思考以论文的形式展现出来，如有不妥之处，请专家斧正。

关键词：数学史，勾股定理。

引言：笔者在上勾股定理新授课之前，做了一点思考，能不能改变一下以往的教学模式？为此，笔者查阅了相关资料，通过整理发现，本节课可以从数学史的角度去探究。

一、教学过程的回顾

【课前准备】要求每位同学制作四个直角边分别为a，b（ba），斜边为c的直角三角形和一个直角边为c的等腰直角三角形模具；并让学生去搜集有关勾股定理的历史。

课堂引入：

师：同学们，我们知道直角三角形是一类特殊的三角形，在以前我们已经给大家介绍过直角三角形三个内角的关系。今天我们将继续探究直角三角形三边又有怎样的关系呢？即勾股定理。这是一个古老而又年轻的定理，古老是因为它已有5000多年的悠久历史，年轻是因为它在现代数学中有着至关重要的作用，它是数形结合的代表，是用数学方法来解决几何问题的基础桥梁。你们知道这是什么定理吗？

【课后反思】通过以上的介绍让学生体会勾股定理的历史悠久及其重要的作用，吸引学生的注意，让学生迫切的想要了解此定理及其相关的历史背景。

生1：知道，是勾股定理。

师：很好！那你们知道定理的内容吗？

生2：直角三角形两条直角边的平方和，等于斜边的平方。

师：同意此同学说法的请举手（全班绝大部分的人都举起了手）。那你们想不想了

1

解这个定理悠久的历史背景呢？生：想！（异口同声的回答）

此时，已经吊起了学生的胃口，达到之前设计的目的。

了解历史，提升学生的认识

师：同学们，你们都搜集到了哪些有关勾股定理的历史呢？

生3：据史书记载，大禹治水与勾股定理有关，禹在治水的实践中总结出了勾股术用来确定两处水位的高低差。所以，我认为禹是世界上有文字记载的第一位与勾股定理有关的人。

生4：据说在公元前1000多年前，古埃及人在绳上打结，把全长分成长度为3、4、5

的三段，然后用来形成直角三角形。

生5：约公元前6、7世纪，中国古代数学著作《周髀算经》中记载有商高这样的话：我们做成一个直角三角形，这形亦称曰[勾股形]．它的距边名叫“勾”，长度为三；另一边名叫“股”，长度为四；斜边名叫“弦”，长度为五．勾股弦三边，若各自乘，我们就可由其中任何两边以求出第三边的长。

《周髀算经》卷上还记载西周开国时期周公与商高讨论勾股测量的对话，商高答周公问时提到“勾广三，股修四，经偶五”，这是勾股定理的特例．卷上另一处叙述周公后人荣方与陈子的对话中，则包含了勾股定理的一般形式：“以日下为勾，日高为股，勾股各自乘，并儿开方除之，得邪至日．”由此看来，《周髀算经》中已经利用了勾股定理来量地测天．勾股定理又叫做“商高定理”。

生6：勾股定理在西方又被称为毕达哥拉斯定理，相传是古希腊数学家兼哲学家毕达哥拉斯于公元前550年首先发现的。

教师总结：我们每个人都做了大量的功课，这让老师感到很高兴。无论是古埃及人、古巴比伦人还是我们中国人谁最先发现了勾股定理，我们的先人在不同的时期、不同的地点发现的这同一性质，显然不仅仅是哪一个民族的私有财产而是我们全人类的共同财富。所以这一定理的命名也有很多。现在对于这一定理的历史背景我们也已经有了一定的了解，那么这一定理我们又该如何去验证呢？你们能不能用你们手上现有的材料来设计一个验证勾股定理的方法呢？有谁愿意尝试一下？

动手操作，验证定理

2

生7：我愿意尝试一下：

1该生用我事先准备好的4个全等的直角三角形在黑板上拼成如下图形：

1

解：由面积计算得：(a+b)2=4′

a b

ccccaab+

c

c

c

c

a

2

b

整理得：

化简得：

a2?2ab?b2?2ab?c2

a2?b2?c2

b

a

师：提出疑问：你证明知道中间的四边形就正好是正方形呢b？ a

生：略作思考，就给出了理由。

师：这位同学的证明方法很精彩，这种利用面积法来证明很巧妙，这种方法在以后的学习中，我们还会经常地用到。

生8：（迫不及待）我还有其他的证明方法

该生上来把这四个直角三角形重新摆放了一下，拼成了如下图形：

b－a解：由面积计算得：c2=4′1ab+(b-a)

b－a

2

整理，得：

c2?2ab