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语文体验式学习方法的创意探索

【摘要】实践出真知，小学语文学科教学中成功引入体验式学习模式，符合学生学习成长的实际要求，具有更为广泛的实践空间，教师要在体验任务设置、体验方法传授、体验活动组织等方面做出创新探索。特别是传授体验式学习方法，能够为学生带来更多学习启迪和感知。诵读、演绎、辩论、读写等，都是最为常见的体验式学习形式，教师要做出综合评估，以有效提升学生体验式学习的品质。

【关键词】小学语文体验式学习方法探究

小学语文课堂教学中，教师为学生准备丰富的体验学习任务，传授更多体验学习的方法，都能够为学生带来更多体验感悟的机会，让学生在学习实践中形成学科认知基础。诵读、演绎、辩论、读写等，都属于直观性体验式学习，教师在进行教学设计时，需要根据学生的实际需要做出对应设计，以促进学生学习认知的顺利内化。核心素养培养大背景下的语文课堂教学，教师围绕学生学习主体展开教学调度，符合新课改基本精神要求，教师要建立崭新的教学意识，为学生学习体验创造更好的条件。

一、诵读体验，触动学习情感

诵读是有感情地朗读，教师要在学生诵读时给出更多方法指导，让学生能够快速掌握诵读要领，并在不断诵读体验中形成情感感知。学生诵读文本时，需要对作者情感维度有清晰把握，这样才能准确解读文本内容。教师要注意给学生必要的引导，并在诵读技巧方法方面做出针对性传授，这样才能让学生顺利进入文本阅读之中，在诵读体验中建立学科认知基础。诵读对语气、语调、语速，以及停顿、节奏、抑扬、急缓、重音等要素有特殊要求，教师可以通过示范诵读，为学生传授一些方法技巧，让学生在反复诵读琢磨中形成体验认知。

教师为学生做出示范诵读，能够为学生提供直观的学习契机。如果能够让学生参与示范诵读，其调度效果会更为突出。如教学四年级下册《三月桃花水》一课时，教师在课堂导入階段，利用多媒体播放了一段配乐诵读材料，学生听得很认真。在学生聆听之后，教师让学生猜测示范诵读者是谁。学生才知道，原来这是自己同班同学诵读的。教师重新播放配乐诵读材料，给学生提出更多聆听要求，学生这次聆听时更为认真。在学生仿读训练阶段，教师跟进指导，对学生诵读中出现的问题进行重点纠正。因为同学示范诵读做了榜样，学生参与仿读训练的热情更高。课堂展示诵读时，学生都能够主动参与展示，教师也为学生诵读配上了背景音乐，将学生诵读学习带入高潮。

教师为学生播放诵读音频材料，让学生产生更多心理触动。同学示范和教师示范有更多的不同，同学示范诵读表现超出了大家的预期，自然给更多学生带来启迪。学生有了学习的榜样，其学习动力更为强劲了，能够将学生带到适宜的学习情境之中。当学生参与诵读展示时，也能够获得更丰富的体验，这样的诵读有了更高价值。诵读让学生感动，诵读让学生明理，诵读同样能够形成丰富学习动力。

二、演绎体验，丰富学习感知

小学生对课堂演绎活动有特殊情怀，教师在教学设计时，需要抓住学生学习心理展开教学调度和设计，让学生在自由参与课堂演绎过程中形成学习体验。教材中有不少故事性教学内容，这些内容非常适合做课堂演绎脚本。教师发动学生参与课本剧的创编和演绎活动，能够给学生带来丰富体验认知。学生喜欢角色演绎活动，但对角色把握可能不是很准，教师要在台词创编、动作设计和表情展示等方面做出具体引导，也可以亲自参与到课堂演绎之中，承担一定的角色任务，与学生一起演绎。这对学生来说是不一样的体验。

《小英雄雨来》是小说节选，文本中的主要人物是雨来，其英雄事迹非常突出。教师在课堂阅读教学过程中，为学生设计了演绎任务：“小英雄雨来智斗鬼子，这个环节是最精彩的。如果让你来扮演小英雄，但只用动作和表情来展示，你会怎样模仿呢？”大部分学生听说要用动作和表情来演绎英雄角色，都显得很兴奋，但还有一些学生表现出难色，大概是不知该如何表演。教师对小英雄雨来的形象进行重点解读，然后为学生作出示范表演。学生观看教师表演后，便跃跃欲试了。教师用抽签形式选择表演的学生，让学生轮流上台。为渲染表演气氛，教师利用多媒体播放相关歌曲和视频，学生表演进入佳境，课堂学习气氛热烈起来。

教师为学生设计了课堂表演任务，而且是比较简单直观的形体表演，学生感觉很新鲜，参与表演的主动性也很高。教师给学生表演创设适宜情境，将课堂学习推向高潮。学生在表演中获得的学习体验是最为深刻而丰富的。课堂演绎形式众多，教师针对学生学习实际做出选择，能够成功调动学生的学习思维。

三、辩论体验，启动学习思维

“话不说不透，理不辩不明”，在语文学习过程中，教师为学生设定一些有争议的讨论话题，也能够引发学生展开互动辩论。争辩是一种更直接的思维互动性学习，对形塑学生学习能力有更重要的帮助。教师要注意合理组织辩论互动，以成功调动学生的辩论思维，并在推理、演绎、归结之中建立学习体验认知。小组内辩论、班级内对抗辩论、同桌辩论，都能够唤醒学生的学习