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语文教学中实施融合教育的策略研究

【摘要】随着特殊教育的发展，提高融合教育质量已成为“办好特殊教育”的重要保证。本文以特殊需要学生识字写字能力培养为例，从教学目标调整入手，进行基于生活适应为核心的识字写字教学设计，就识字写字教学方式、方法的设计，以及运用多种评价方式等开展实践性研究，促进特殊需要学生学习自信，不断提高融合教育质量。

【关键词】融合教育特殊需要学生识字写字

我国特殊教育二期提升计划提出“以随班就读为主体，大力推进融合教育”的要求。普通学校成为了实施融合教育的“主战场”。笔者从普通教育的角度，结合低年级语文教学，开展提升特殊需要学生识字写字能力策略研究，意在努力提高融合教育质量，为特殊需要学生的发展助力。

一、针对教育目标差异，进行教学目标调整

在普通学校中，教师根据课程标准开展教育教学。而实际在我校接受融合教育的特殊学生，绝大多数智力发育水平低于同龄学生，难以达到普通教学的课程目标。这种情况下，教师需参考特殊教育学校的课程标准，结合特殊需要学生的发展水平，做出目标调整，实现“通识课程”与“功能课程”的整合。

（一）把握普教与特教语文学科特点的差异

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。而《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中明确提出生活语文除了工具性、人文性外，还增加了生活性相统一的基本特点。由此可以看出，对智力发育迟缓的学生而言，语文学习是基于生活适应为核心的，特殊需要学生学好语文可以更好地适应社会生活，就学习方式来说，语文教学也要紧密结合特殊需要学生的生活实际开展。

（二）了解课标中对识字写字目标要求的差异

就识字写字的要求来看，普通的课程目标要求在小学阶段，认识3500个常用字，能正确工整地书写2500个汉字。而培智语文教学目标把识字写字能力分为5个等级，根据特殊需要学生的实际，通过九年义务教育弹性实施，最高要求是“累计认读生活中常用汉字500～1000个，会写生活中常用汉字300～500个”。

由此可以看出，在特殊教育学校读完九年义务教育的学生，识字量与写字量基本处于普通小学一年级水平。作为担任融合教学任务的语文教师，需对两类课标中的要求进行学习、把握，从而为落实日常教学内容奠定基础。

（三）开展起点评估

在融合教育實践中，教师所制订的课程内容、教学目标等要符合学生的最近发展区。故在制订教学计划前，教师需对特殊需要学生的发展水平做出相应评估，对于普通学生评估可用专业的儿童发展量表，而对从事融合教育的教师来说，实践中多采取教育评估，对低年级学生可采取学业测试加日常观察的方法进行。

如教师可根据本班学生的学习内容，制订书面测试卷，对特殊需要学生进行书面学业测试，做出学业能力水平评估。通过学业能力测试，可判断该生的认知发展水平与普通学生的差距，了解该生在语文学习中的优劣势。

除书面测试，教师还需对该生在课堂、校园其他场所的行为表现进行有计划地观察，从而全面了解学生在沟通、自理、社会适应、休闲娱乐等领域的发展现状。

（四）依托评估结果，制订适切的个别化教育计划

教育评估的结果是用于指导教学。教师根据学生的评估结果和发展需要，确定适合特殊需要学生能力的教学目标、内容和方法。

从实践看，障碍程度较轻的特殊需要学生在一定支持下，能达到普通学生的发展水平。所以，教师在制订教学目标时，普法目标，但在完成的深度、广度和时间上需做出调整。对智力发育水平在中度以下，学习能力明显低于同班学生的特殊需要学生，教师要对教学目标做出精简处理，把那些可帮助其更好适应生活的内容作为重点。对智力发育水平在重度以下，人际交往和社会适应都存在很大问题的学生，则应参考培智教育的课程目标进行调整，重点落在生活自理、人际交往和环境适应等方面。

二、基于生活适应为核心的教育识字写字教学设计

教学设计是教学模式的具体体现，是为教学进行的周密的战略部署，是以学生的学习成长为本，以学习生活、学会生活与生存为导向的。

（一）相同目标的教学设计

融合教育班的教学设计，除一般的教学环节外，教师还需针对适合特殊需要学生的教学目标，设计好各环节中的互动及支持策略。

小A，轻度脑瘫，智力发育接近正常，但口语清晰度、响度都有欠缺，抓握普通铅笔姿势错误，教师在进行教学设计时，专门为她做出了调整。

在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师在各环节都为小A设计了“提供支持”一栏，明确在此环节中，对其的支持方法。

在“导入环节”，要求其他学生口头回答问题时，教师为小A设计了：借助手部动作辅助回答。以此提高其手部控制力，激发其学习兴趣。

在“看图说意”环节，则为小A设计了：根据同学回答，指出对应图片的要求。目的是引导其学会观察、聆听和选择。

在“随文学词、识字”环节，根据小A的能力，教师在领读、同桌带读的基础上，