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有效培养低年级学生美术欣赏能力的实践研究

【摘要】美术欣赏能力能较好地提升一个人的思想观念、情感态度和审美情趣，丰富精神世界。因此，美术欣赏能力的培养应该从小抓起，从学生的兴趣出发，正确引导，使学生从小就有欣赏的意识，具备专业、开阔的欣赏眼光，拥有丰富、愉悦的欣赏体验，从而树立正确的人生观，以积极、乐观的心态面对生活，拥有一个积极、阳光的人生。

【关键词】低年级美术欣赏有效提升

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：学会美术欣赏，不仅能较好地提升个人的思想观念、情感态度和审美情趣，而且能丰富个人的精神和物质世界。因此，美术欣赏对人生的发展有着举足轻重的影响。低年级是培养学生美术欣赏能力的最佳时机。此年龄段的学生在幼儿阶段已具备了良好的生活习惯和一定的语言表达能力，他们好奇心强，爱探索、爱表现。教师可以通过“美术欣赏”，激发他们发现美、探索美、表达美、创造美的欲望和能力，使他们对生活充满热爱之情，拥有一个积极、阳光的人生。

那么，如何有效培养低年级学生的美术欣赏能力呢？

一、调动感官，激发学生的欣赏兴趣

所谓“感官”，是感受外界事物刺激的器官，通过眼看、耳听、鼻闻、触摸等方式传输到大脑，使感悟进行内化，并表达。

低年级学生的学习自主性还比较弱，兴趣是他们学习的最佳动力。在“美术欣赏能力”的培养上，教师可充分调动学生的各种感官，来满足学生的好奇心、表现欲，使他们能更好地参与到美术欣赏中来，获得“发现美、探索美、表达美、创造美”的能力。

例如，在教学《我们身边的痕迹》一课时，教师可以引导学生将“光滑”和“凹凸”的物品进行对比，让学生认识什么样的物品会产生“痕迹”。随后，教师通过播放“生活中的痕迹”，让学生直观地感受到痕迹在生活中的存在，感受不同物品的痕迹之美，帮助学生打开发现“痕迹”的思维之门。欣赏结束后，教师再让学生触摸带有“凹凸起伏”肌理的物品，感受物品肌理的无穷变化。接下来，教师可以带领学生走访校园，去“采拓痕迹”，比一比谁发现的痕迹最多，采拓的痕迹最漂亮，采拓活动后，让学生相互猜一猜：采拓的是谁的痕迹？谁采拓的痕迹最漂亮？以此来提升学生的美术欣赏能力。最后，通过创想，启发学生利用采拓的痕迹，用联想、添加、组合等方法，创作一幅漂亮的绘画作品。

在这一课的教学中，笔者充分调动了学生的视觉、听觉、触觉、想象等不同感官，逐步深入教学。学生从课堂走进校园，真实地感受到大自然赋予事物的痕迹之美，获得较为深刻的情感体验。学生在学习的过程中，轻松、愉悦地参与，不知不觉地提升了美术欣赏能力。

所以，美术欣赏能力的获得需要从体验中来，它是通过身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。也就是要在实际的学习活动中，强调身体性参与，不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看、耳朵听、嘴巴说，动手操作，亲身经历后，用心感悟，使学生在多种感官的刺激下获得欣赏能力。

二、细化提问，注重学生的欣赏指导

低年级学生虽然已经具备一定的语言表达能力，但他们的欣赏水平仍然较低，对美术欣賞的感悟只能停留在一些简单的词汇上，如“好、美、漂亮”等;低年级学生有时也会想到什么就说什么，在欣赏的过程中，出现背离审美的感触。这就需要教师在教学中帮助学生建立较为完整、系统、专业的美术欣赏眼光和语言能力。

在教学中，提问是不可或缺的重要手段。教师可以通过提问的细化处理，引导学生预先明确欣赏的方向，帮助学生找到欣赏的“点”，然后“以点带面”，内化形成不同的欣赏感悟，通过交流，相互学习，不断提升欣赏能力和欣赏水平。

例如，在教学《我们身边的树》一课时，在欣赏生活中熟悉的树之前，笔者先预设问题：请同学们仔细观察这些生活中的树，你能从树的造型、色彩、姿态等方面，说说它们美在哪里吗？这样细化的提问，能较好地帮助学生明确欣赏的方向，有目的地进行欣赏，感悟不同特征赋予树不一样的美感，从而激发起学生表达、创作的欲望。

因此，对于提问，教师要避免“低效提问”和“问题过大”的现象，如“你觉得这幅作品美吗”这样的提问就显得较为低效，因为欣赏作品，就是从欣赏美的角度出发，这类征求意见的提问就不适合。再如，“你觉得这幅作品美在哪里”这样的提问就显得问题过大，学生不能立即找准欣赏的角度。所以，要将问题细化，如“你能从色彩、构图、造型等方面来说一说，这幅作品美在哪里吗”这样的问题就可以比较有针对性地帮助学生找到欣赏的“点”，指导学生从美术欣赏的专业角度出发，了解并掌握丰富的美术评价语言。学生经过这样长期系统的问答，对美术的欣赏能力和欣赏水平自然会获得显著提升。

三、鼓励展评，树立学生的欣赏自信

低年级学生能够大胆进行创作，并期盼获得肯定。在展评过程中，学生通过介绍作品，欣赏、评价他人的作品，抒发自己对“美”的认识和感受。所以，作品的展评是对学生学习成果的一种反馈，更是对美术欣赏的进一步提炼。但学生之间存在一定