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循“长短”，探“大小”

【摘要】数学概念的建立，不应是概念术语的机械记忆过程，而要基于对数学本质的理解，注重意义构建，发挥学生学习经验，注重迁移学习，建立知识之间的连接。本文以面积概念的教学为例，通过问题创设、激发经验、操作理解、举一反三，让学生内化面积概念本质，初步形成几何度量的认知结构。

【关键词】概念教学面积本质理解迁移学习结构

一、教学设计思考

“面积”单元是北师大版数学三年级下册的教学内容。教材对“什么是面积”和“面积单位”安排了两个课时的教学，第一课时主要是结合实例，认识面积含义，通过比较长方形与正方形面积的活动，探索比较面积大小的方法;第二课时是认识常用的面积单位，体会面积单位的实际大小。

如何通过起始课的学习，让学生对面积概念有更全面的认识和本质的理解呢？通过学情调研和教学实践分析，基于单元整体教学理念，在教材整合和教学重构方面，我们进行了如下思考与尝试。

（一）“度”“量”同行，理解本质

面积属于度量概念。度量对象、度量单位和度量值是度量概念的三大要素，度量对象决定了度量单位，有了度量单位，才能给度量对象赋予“数值”，“度”（标准）和“量”（测量）是紧密联系不可分离的。基于此，从概念整体上把握，面积单位理应成为面积概念学习的重要组成部分，面积概念与面积单位放在第一课时里一起学习，更有利于学生感知面积单位的产生是对面积大小刻画的需要，感受概念学习的全过程，建立对面积概念的整体认知。

另外，学情调研显示：学生学习面积概念的一大难点在于容易与之前的周长概念混淆。实践表明，尽早引入面积单位并让学生进行“面”的大小的测量体验，充分发挥先入为主的心理优势，是学生有效区分面积和周长概念的重要方法与有效途径。

（二）“线”“面”同行，形成结构

长度测量的学习为面积学习提供了重要的操作经验和思维体验，但教材的安排对此没有相关体现，缺少唤醒学生长度学习经验的素材，学生对面积内容的学习又要从“零”开始。在教学中，教师要充分利用学生学习长度时形成的认知、经验和体验，迁移进行面积方面内容的学习。如教师可通过长度测量中长度单位累加的过程，设计“测量线的长短的工具是一段一段的短线（长度单位），那测量‘面的大小的工具又应该长什么样呢？”“你能结合长度测量的过程，大胆想象：我们该如何测量、表示‘面的大小吗？”“长度和面积的测量有什么不同，又有什么共同点？”等问题，充分借助学生学习长度时形成的认知、经验和体验，引发学生对“面”的大小测量的思考与想象，通过梳理长度和面积知识的异同，初步形成几何度量学习的一般过程和结构框架。

（三）“扶”“放”同行，注重迁移

新课标指出，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。本课中，面积单位等内容属于规定性知识内容，在教学此内容时，教师可采取灵活的学习方式，以其中一个面积单位，如以平方分米的学习为样板，引领学生感悟面积单位的产生是为了表述面积大小的需要，再通过说一说、找一找、量一量等活动，对该面积单位的大小形成正确表象。而对于其他面积单位的学习，教师则可让学生借助“平方分米”的建构方式进行自主探索，“扶”“放”结合，为实现学生群学、自学、互学提供可能，从而促使学生达成对面积单位的完整认知构建。

基于以上思考，我们将本课的学习目标定位为：从度量角度理解面积及面积单位的意义，建立常用面积单位的表象，经历用“数的多少”表示“形的大小”的过程，初步形成学习“测量”问题的认知结构;通过观察、对比、测量等活动，培养学生估测面积的能力和空间观念。教学重、难点则是引导学生理解面积含义，经历度量面积的全过程，体会面积的度量本质。

二、课例重点环节、目标与资源

“面积”单元教学的重点环节、目标和学习资料（见下表）。

三、教学过程展开举例

环节一：创设情境，以“旧”引“新”

1.设疑导入，提出问题

师：同学们，朋友送了老师一幅画，你们觉得漂亮吗？老师想把它装裱起来，挂到家里，怎么装裱呢？先配上一层玻璃，四周围上胶条，这样就完成了。（PPT演示）

师：装裱这样的一幅作品，准备材料时，需要先了解哪些信息呢？

学生自主交流。

教师根据学生的回答板书：

问题一：胶条需要多长呢？

问题二：“玻璃面”有多大呢？

2.长度测量，激活度量经验

师：哪个问题是我们已经学过的？我们可以怎么解决？

结合学生的回答，教师将“胶条”教具拉直贴出来（板书：线的长短），并用1分米的纸条测量其长度（板书结果：14个1分米）。

[设计意图]通过创设装裱作品中的问题情境，引出“胶条需要多长”和“‘玻璃面有多大”兩大问题，一旧一新，着眼全局，让新问题自然地促进新概念的学习。长度测量的再现，让学生体会到物体的长度就是其包含长度单位的数量，感受度量概念学习的三要素：对象、单位、度量值，并以此形成面积学习的思维框架，让接下来的面积学习有迹可循。

环节二：