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聚焦课后习题，落实语文要素

【摘要】课后习题作为统编版语文教材的重要组成部分，在落实语文要素与发展学生核心素养方面起着举足轻重的作用。在教学中，教师要结合教材中相应的课后习题，以扎实有效的训练来提高学生获取信息、处理信息的综合能力，从而全面提升学生的思维品质。本文以《两小儿辩日》为例，阐述了通过聚焦课后习题来落实语文要素的实践与思考。

【关健词】统编版语文教材课后习题语文要素

一、案例描述

统编版语文六年级下册小古文《两小儿辩日》是战国时期思想家列子创作的一篇散文，记述了孔子路遇两个孩子在争辩太阳远近的问题，而孔子不能作决断之事。全文通过对话描写来表现人物和展开故事情节。

二、教学过程

（一）导入新课

师：同学们，今天我们学习一篇小古文，齐读课题——

生：两小儿辩日。

师：这篇小古文选自《列子·汤问》，（介绍列子和《列子·汤问》）。读了课题，你想知道什么？

（二）初读课文，整体感知

师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读之处多读几遍。

（指名朗读课文，相机正音，指导停顿，读好两小儿的话）

师：请同学们再读一遍课文，不仅要读准字音，还要读好停顿，把句子读通顺。

（三）精读课文，理解文意

师：借助文中注释，前后桌同学合作说一说每句话的意思，尝试连起来说一说故事的内容。

（逐段理解，相机补充重点字的解释）

师：刚才我们又逐字逐句地学习了课文、现在大家再连起来说一说。

（四）聚焦“辩斗”，赏读故事

师：理解了故事的大意，我们再读一读课文，边读边思考，两个小孩为什么事争论不休呢？两小儿的观点分别是什么？他们又是如何说明各自的观点的？请你在书中圈画出关键语句，完整填写表格。

（师出示表格）

（生填写表格）

师：（出示第一组对话）请简要说一说两小儿各自的观点。

生：一小儿的观点是太阳早上离人近，中午离人远。另一小儿的观点是：太阳早上离人远，中午离人近。

师：太阳是同一个太阳，两小儿的观点却截然相反，我们来听听他们是依据什么说明观点的吧。（出示第二组对话）

师：两小儿的观点为什么截然不同呢？

生：因为两小儿认识事物的角度不同，一个根据视觉来判断，一个根据感觉来推论，导致结果也就不一样。

师：这是两个怎样的小儿？

生：善于观察。

（五）续补话语，领悟中心

师：两小儿争论不止，你赞同谁的观点？孔子又赞同谁的观点？

师：孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的？

生：孔子不能决也。

师：孔子是个怎样的人呢？（介绍孔子）孔子是大学问家，他都不能决也，难怪两小儿要笑曰——孰为汝多知乎？

师：孔子就这么被两小儿给难住了，他为什么不随便找个理由糊弄过去呢？

（六）小组合作，表演背诵

师：两小儿的辩斗如此精彩，我们大家也来体验一下。请同学们以小组为单位，分配好角色，用文言文来演一演、辩一辩。

（七）作业设计

师：在《两小儿辩日》中，两个孩子认识事物的角度不同，得到的结果就不一样。请结合你的生活实际，写一篇从不同角度看待事物或對待事情的小练笔。

三、案例反思

本篇课文所处第五单元的语文要素之一是体会用具体实例说明观点的方法，而本篇课文在课后习题中设置了如下习题：（1）正确流利地朗读课文，背诵课文;（2）联系上下文，理解加点字的意思;（3）对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说故事的主要内容;（4）在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己观点的？对比本课的课后习题与本单元的语文要素，我们不难发现，课后习题的设置与语文要素紧密相连。笔者在教学中充分利用了教材课后习题，引导学生围绕习题内容专注学习，以此有效提升了学生的语文素养。

（一）借“题”引路，朗读训练扎实有效

基于统编版语文教材的特点和课后习题的设计，笔者在本课教学中采用了以朗读为主线的教学方法。在教学过程中由易到难，由扶到放，层层深入，教授给学生读通并借助注释和想象理解小古文的方法，以此达成正确流利地朗读课文、背诵课文及说说故事的主要内容的教学目标。在这节课的教学中，笔者始终把“读”的教学放在首位，围绕“读”的教学，笔者主要设计了以下教学环节：

1.读准字音

在《两小儿辩日》这篇文章中多处出现了多音字，如“辩斗”的“斗”、“孰为汝多知乎”的“为”和“知”，这些字的读音需要学生在理解意思的基础上选择读音。笔者在教学中引导学生结合注释先大致理解句意，在此基础上再引导学生判断与选择读音。

2.读通课文

在小古文的朗读教学中，教师引导学生不但要将文章读正确、读流利，而且要读出小古文的节奏感，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在学生无法读出节奏感的情况下，教师优秀的范读将会起到引领示范作用。笔者在教学《两小儿辩日》时进行了示范性朗读，学生边听边跟着节奏默读，继而大声自由模仿读，这样学生读出节奏、读出韵味就相对容易了。

3.读懂课文

在学生读通课文后，教师就可