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常态化运用，感悟抽象思想

【摘要】抽象思想，是学生数学学习过程中不可或缺的一种思想。本文主要从实物探究、学具运用及课件展示三个方面，详细论述在小学低年级数学教学中渗透抽象思想的一些有效

【关键词】实物探究学具运用课件展示抽象思维

低年级学生的思维具有明显的形象性，是以形象思维为主，其思维的基本特点是从以具体形象思维为主逐渐向以抽象逻辑思维为主过渡。而在这个过渡期中，有意识地渗透抽象思想，有助于学生抽象思维的发展，促进学生理性精神的形成。实物、学具、课件等是小学低年级数学教学过程中教师常用的一些教学辅助工具，它们在增加小学低年级学生学习数学趣味性的同时，能促进其思维从形象思维向抽象思维的提升。

一、在实物探究中渗透抽象思想

出示一根铅笔，问学生看到了什么，再引导学生用数“1”表示;再分別出示一把尺子、一块橡皮、一根香蕉等，引导学生用数表示;最后引导反思：为什么物体不同，都可以用数“1”来表示？在交流中学生感受到，生活中的物体不同，但表示数量时，都可以用数来表示。这种反思，是抽象思想渗透教学的重要体现。

显然，在实物直观探究教学过程中，学生的形象思维占据了“主流地位”。但是，这并不表明在实物直观探究教学过程中，学生的抽象思维得不到发展。相反，在实物直观探究教学过程中，教师可以瞅准时机，恰如其分地渗透抽象思想，让学生的抽象思想在实物直观探究教学过程中潜滋暗长。

以认识数字“2”为例。在课堂教学中，首先，教师可以让学生与同桌“搭伙”，将两人的学习用具悉数汇集到一起。这样一来，同桌两人就会至少有两支铅笔、两块橡皮、两把尺子、两本数学书、两个铅笔盒……紧接着，教师可以让学生利用这些实物自主探究“2”、认识“2”、理解“2”。如：这是两支铅笔，那是两把尺子;我的一块苹果橡皮加上你的一块梨子橡皮，正好就是两块橡皮……事实上，在学生利用实物乐此不疲地探究“2”时，教师也可以渗透抽象思想。如教师可以让学生在练习本上尝试认真地书写数字“2”，并让学生区别数字“2”与数字“1”在写法上的区别。当教师引领学生借助实物认识“2”时，是在发展学生的形象思维;而当教师引领学生学习数字“2”的写法时，则是在发展学生的抽象思维。或者说，在指导学生书写“2”的过程中，教师就可以恰如其分、卓有成效地渗透抽象思想。

又如，在引领学生探究加法算理的时候，主要是引导学生将现实中“合”的过程，抽象成“+”，通过以下两方面渗透：（1）静态素材动态化，将静态的2支铅笔与3支铅笔动态合并，突出“合”的意义;（2）图示结合，对照刚才动态合并过程，将2与3中间添上加号，并告诉学生“2和3合起来可以写成2+3”，从而使学生感受“+”号的意义，经历符号化的过程，而符号化思想也是抽象思想的分支思想。而这也正是教师以实物直观探究为切入点，渗透抽象思想、发展学生抽象思维能力的一种具体表现。

实践证明，在形象直观的实物探究过程中渗透抽象思想，既可以让抽象思想的渗透过程变得更加有趣，也可以让抽象思想的渗透过程变得更加有效。与此同时，归因于小学低年级数学教师有趣、有效地渗透抽象思想，小学低年级学生的抽象思维能力也会得到显著发展。

二、在学具运用中渗透抽象思想

在小学低年级数学教学过程中，学具有着至关重要的作用。学具的巧妙运用，不仅能够降低学生自主探究的难度，还能够增加学生自主探究的趣味。当然，学具也能够让学生自主探究的过程变得更加有效。学具，是一些看得见、摸得着的辅助学习工具，因此学生在运用学具探究数学知识时，其形象思维能力会发挥巨大的作用。但是，于教师而言，在引领学生利用学具探究数学知识时，切不可重形象思维培养而轻抽象思想培养，应该做到“两手抓两手都要硬”。

在计算教学中需建立计数单位的概念，感悟“数的运算是计数单位的累加或递减”。而对于思维水平处于以直观为主的第一学段的学生来说，需从直观的角度，借助表象帮助学生理解运算的算理。

以整十、整百数除以一位数的口算为例，在整十、整百数除以一位数的学习中，教师要引导学生看着例题里的铅笔图想一想或者用小棒分一分，帮助学生理解算法。

把60支铅笔平均分给3个班。每班分得多少支？

很多学生会直接先算6÷3=2，然后在2的后面添个0。当问他们为什么要添1个0时，学生说不清楚，因为他们对计算单位不太理解。这时借助小棒摆一摆、说一说，就能够帮助他们理解算理。明确60是6个十，除以3得2个十，就是20。

接着让学生完成“试一试”：600÷3。这时也要借助小棒图进行思考：600是6个百，除以3得2个百，就是200。

通过摆一摆、说一说，让学生明确几十、几百除以一位数，可以看成多少个十或多少个百来计算。

提问：200÷4，该怎样算呢？

学生尝试练习，通过讨论交流，明确：2除以4不够除，用20除以4得5;100是10个十，200是20个十，20个十除以4等于5个十