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“说”在小学低年级数学中的应用

【摘要】数学是思维的体操，语言是思维的外壳。数学教学要教给学生数学思维的方法。“说”本身就是思维的进一步加工，“说”数学就是训练学生的思维。“说”作为一种教学手段，在小学低年级数学课堂上运用得越来越广泛，本文就从“说”在例题呈现中的应用、“说”在新授中的应用、“说”在课堂小结中的应用、“说”在练习中的应用这几个方面来谈一谈想法。

【关键词】“说”数学培养数学语言提升数学素养

英语教学注重培养“听、说、读、写”的能力，“说”排在第二位，可见“说”在其教与学中的重要地位。其实“说”不仅在英语教学中重要，在数学教学，尤其是在小学低年级数学教学中也是一种非常好的教与学的手段。下面笔者就小学低年级数学中的“说”谈一些自己的想法。

传统数学教学因受应试教育的影响，重视书面表达，轻视口头表达，为了尽快地达到教学目的，再加上对低年级学生能力的不信任，课堂上往往是教师讲例题，学生模仿练习，乏味的教学方法，严重地挫伤了学生学习数学的积极性。学生被教师牵着走，没有充足的思维活动空间和时间，教师的教学形式单一，学生失去了表现的意愿，缺乏创新意识。更为可怕的是，学生可能从此失去了学习数学的兴趣。这些都与当前提高学生综合素质、培养学生具有创新精神和创新能力的教育极不适应。这些矛盾冲突都需要教师改变传统的教育理念，采用新的教学方法去解决。

新课程理念下的数学教学，对学生情感和态度提出了要求：积极参与数学学习活动，对数学学习有好奇心和求知欲;在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心;认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造;等等。这些都很明显地要求教师教会学生主动探索、发现规律，与同伴交流、共享学习经验，培养学生合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼，把自己的想法表达清楚，理解同伴的意思，提高表达能力，达到学好数学的目的。在此，笔者认为“说数学”就不失为其中的一个好方法。小学低年级学生因其年龄特点，他们爱发言，爱表达自己的想法，求知欲与好奇心都很强，具备“说数学”的良好基础。下面笔者从以下几方面谈谈“说”在小学低年级数学中的应用。

一、“说”在例题呈现中的应用

教育部在新修订的数学课程标准中增加了“逐步形成创新意识”这一教学目标，并将数学创新意识界定为“对自然和社会中数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学角度发现并提出问题，并加以探索和解决”。在低年级数学教学中，教师可以尽力创设情境、营造氛围，激发学生从数学角度提问，再去探索解决问题。如苏教版数学一年级下册中有一道例题：小星：我有50张邮票。小梅：我有26张邮票。问题：小星比小梅多多少张邮票？从而引出算式50-26=？再探究计算的方法。笔者在教学这道例题时，用课件出示这两个条件后，并没有出示问题，而是让学生想想根据这两个条件，能不能提出一个用减法计算的数学问题。问题提出后，学生踊跃发言，分别提出了“小星比小梅多多少张邮票”“小梅比小星少多少张邮票”“小梅再添多少张邮票就和小星的同样多”等问题，这些都是笔者预料中学生能提出的问题，达到了笔者的预期效果。可是这时还有一个学生举手，他是这样提问的：“小星再去掉多少张邮票就和小梅的同样多？”这个问题是全班学生包括笔者都没想到的，让我们眼前一亮，大家都由衷地赞叹这名同学。

同样的例题条件，采用让学生“说”问题的形式，学生动了脑筋，总结出这四种可用减法计算的问题形式，这无疑拓展了学生的思维，促进了学生的大胆质疑，教师的肯定、同学的赞赏也激发了他们学习数学的热情，今后碰到类似用减法计算的题目，也不会觉得陌生。可见，“说”在此起到了意想不到的作用。这也体现了新课标提出的要求：独立思考问题，表达自己的想法。

二、“说”在新授中的应用

新的数学课程标准提出：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的且富有个性的过程。认真听讲、积极思考、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

最近，笔者听了一节一年级的“认识加法”课，带给笔者极大的冲击力，教学这么多年笔者从没想过原来数学课还能这样上，学生在课堂上竟能如此享受，这节课的学生就是在“说”数学中完成学习任务的。课堂一开始，教师播放了一段动画：拔河比赛时，左边有2个小朋友，右边有3个小朋友。教师问：“哪边人多？”学生答：“右边的人多。”接着继续播放动画：左边又来了1个小朋友。教师又问：“现在哪边人多？”学生答：“现在两边的人数一样多了。”教师此时提出了要求：“你能用‘原来……接着……最后……’把刚才的动