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从教材单元到教学单元，例谈六要素整合的课程内容

张鲁静杨瑞欢

【摘要】2022年4月，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，优化课程结构作为本次课标修订的指导思想之一受到格外关注。课程内容的组织与选择也成为教师在实际工作中落实新课标理念的关键步骤。本文依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的六要素整合的课程内容理念，结合具体的教材单元，阐述教材单元与教学单元的本质区别，探讨从教材单元走向教学单元的基本路径。

【主题词】教材单元教学单元六要素整合课程内容

王蔷教授在《全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提》一文中指出：课程内容是课程的核心要素之一，也是课程的有机组成部分，反映课程的价值取向和结构观。《义务教育英语课程标准（2022年版）》确定了以培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等为核心素养目标。目标确定之后，课程内容的选取和组织、课堂教学实施以及教学研究和教师培训就成为实现课程目标的重要依托和保障。

本文中，笔者重点从课程内容的选取和组织的角度分析此次课标修订带给我们的新思路，进而更好地理解课标要求，明确努力方向。

首先，我们通过不同专家的解读，聚焦此次课标修订中有关课程内容方面的一些关键改变。

关键改变一：优化结构。教育部教材局一级巡视员申继亮指出，本次课标修订的一大指导思想就是优化供给，明确学什么。优化课程结构，减少过于关注知识学习的学科逻辑，增加关注实践体验和问题解决的实践逻辑，通过实践项目、问题解决等新的要求达到发展学生核心素养的目的。结构化要求教学有清晰的脉络，而贯穿其中的主线就是学生核心素养的养成。

关键改变二：交叉融合。教育部义务教育英语课程标准修订组组长、上海外国语大学梅德明教授指出：英语课程内容的主要特点就是要体现英语课程核心素养的综合特征和学段特点，六要素整合的英语学习活动观凸显了课程知识（知识内容）和课程活动（活动途径）的相互交叉、融合统一。

关键改变三：整体把握。北京师范大学郭华教授指出，课程内容结构化要求教材及教学过程必须整体把握教学内容。以恰当的教学方式挖掘和体现不同内容的教育价值，教学方式的多样化就有了依据。内容结构化虽然是对内容的组织，但也对内容选择有反向影响，即更关照学科基础知识、基本技能，关注社会发展新问题，反映科技发展最新成果，反映学科与学生生活的相关性，体现基础性、系统性、先进性、主题相关性等。

申继亮老师强调的学科逻辑和实践逻辑的关系，梅德明教授强调的课程核心素养的综合特征，郭华教授谈到的基础性、系统性、先进性、主题相关性都指向了课程内容结构化的关键点。基于几位教育专家对《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程内容调整思路的解析，我们重新思考教学工作中教师面临的永恒问题：英语课教什么？对很多教师来说这也许不是一个问题，英语课肯定是要教英语教材，不同地区、不同学校都会选用不同版本的教材作为英语课程的载体。作为课标理念落实到英语课堂的重要载体，教材是课程内容在教学实践中的具化，教教材肯定是最安全、最便捷的选择。但是，随着英语课程教学理念的不断发展和变革，教材在教育教学中的定位也在发生变化。

首先，大部分教材都是以单元作为教材组织的基本单位，但是教材单元主要是教学内容的呈现和基于内容的相关活动设计。教材中语篇承载的思想价值以及语篇之间的关联需要教师进行分析和挖掘，在提炼单元主题的基础上，对教材语篇进行适当的调整和优化，形成结构合理、层次递进的单元内容框架。

其次，随着教育的发展，以学生为主体成为教师开展教育教学的基本原则。学生对英语学习的实际需求各不相同，不同地域的学生在语言学习中面临着很多个性化的问题，在社会生活中也面临很多实际状况。此外，社会发展中不断出现的新事物、新焦点都会影响英语课上相关主题的内容选择与探讨方向。因此，英语教师在进行教学设计与实施的过程中也必然要成为教材的加工者、教材与学生实际生活的关联者、具体问题的发现者和问题解决的引导者。

王蔷教授指出：有意义的语言学习必然是以主题为引领，以语篇为依托，以意义探究为目的而展开的。在学习过程中，教师引导学生学习并运用语言技能和学习策略，获取和加工语言知识及文化知识，理解语言背后的文化内涵和价值取向，在提高语言技能和学习策略的过程中，加深对语篇结构和主题意义的深层理解，形成正确的价值判断，达到提高语言能力、理解文化内涵、提升思维品质、形成正确价值观的目的。课程内容六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成学生核心素养发展的内容基础。

据此，从教材走向课堂，教师要以六要素整合的课程内容理念作为教学内容结构化的基本原则，研读教材、分析教材、整合教材、丰富教材，并基于学情分析，结合学生的语言实际和生活实际问题对教材语篇进行适当的补充、完善;在这一过程中，提炼单元主题与主题意义、形成单元教学