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初中语文教学要“万变不离其宗”

摘要：语文教学要与时俱进，不断创新教学方法和形式，但“万变不离其宗”，形式和方法无论如何千变万化，都要坚守住语文教学的根基和最终目的,坚守住语文教学长期以来所沉淀的经过实践检验而有效的做法，带领学生认真做好语文学习必须做的事情，才是语文教学的正道和根本。数千年来，语文教学所积淀的重基础训练、重深情朗读、重细嚼慢吟、重精讲巧点、重联系生活等做法，应当踏实坚守，扎实落实。

关键词：核心素养，基础知识，朗读，细嚼慢吟，精讲巧点，联系生活

引言：新课标（2022）中对语文课程是这样阐述的：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”[1]

最近几年，语文教学的热词频频出现，深度学习、群文阅读、任务驱动型教学、整本书阅读、任务群学习、项目学习、大单元教学等，这些热词让语文教师们眼花缭乱，无所适从。每个语文教学热词的出现，都有深刻的教学背景，有强烈的现实针对性，有提高课堂教学效率的期许，但许多语文老师只能望洋兴叹，尤其是农村初中的语文老师很难在实际教学中践行这些新的教学方式，即使勉强能实行，教学效果也是不如人意。本人在农村初中从事了十四年的语文教学工作，在长期的语文教学实际中，不断摸索、实践，总结了一些农村初中语文教学的心得，认为语文教学要“万变不离其宗”，“万变”的是教学方法和形式，“其宗”指的是语文教学的根基和目的。（根基指的是语言文字，目的是培养学生学习和运用语言文字的能力，进而全面提升核心素养。）

本人认为语文教学要借鉴长期以来母语教学的宝贵经验，要让语文教学真正成为训练学生语文素养的学习活动，语文课堂至少要扎实做好以下工作：

一、强基固本，夯实基础训练

新课标（2022）中明确语文教学要培养学生语言文字运用能力和全面提升核心素养。

1

核心素养包含“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面。[2]“识字与写字”排在第一位。因为，语文基础知识是语文基础的基础，是学生语文能力、素养的根基，没有深厚的语文基础知识积淀作根基，哪来优秀的语文能力？为什么有的学生错别字连篇？为什么有的学生作文文句不通？为什么有的学生阅读理解能力很差？语文基础知识的根太弱小了。

在初中语文教学实际中，基础知识教学常常被淡化。很多课堂，几乎是读一二遍字词了事，再深入的学习，很难见到。语文教学大师们，研究阅读教学和作文教学的多，研究字词句教学的少。但就汉字这样的音义合体文字讲，就汉字组词的规律讲，都有其内在规律，从教和学的角度研究，也大有嚼头。语文基础知识教学不再是初中语文教学的主要任务，所有的基础知识都是为阅读和写作教学服务的。也许，正是这样的认知偏差，基础知识教学从来没有坐过课堂教学的正席，在语文课堂上几乎是蜻蜓点水式的处理。长此以往，学生的语文基础知识大厦根基全是浮土，许多的语文基础知识学生见识过，但没能理解掌握，似是而非，导致学生的阅读能力和写作能力软弱无力。就近些年的语文课堂教学看，每节课的绝大多数时间用在了阅读理解鉴赏能力上，但教学效果却令人失望。在十多年的语文教学中，本人曾尝试坚持挤一些时间用在基础知识的教学上，扎实做好强基固本工作，科学有效地进行基础知识运用训练，让学生真正在字词句等方面过关。事实证明：这样做，不但学生的阅读理解鉴赏能力得到了培养，写作能力也得到了提升，长期坚持下来，其教学效果比忽视基础知识的急于求成式的教学要好得多。

二、重视朗读，潜移默化熏陶

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。[3]新课标（2022）对语文课堂的朗读有专条规定，可是，实际上有多少学生能做到这点？本人在十几年的语文教学实践中发现：文本阅读，更多的是学生自己读懂，老师讲懂的东西，学生很快就会遗忘。只有学生自己读懂了，才能真正提升他们的语文阅读能力。

朗读是我国语文学习的传统方法，也是现代语文教学的一个重要环节。值得一提的是，近现代大批国学大师、学贯中西的学者，如鲁迅，郭沫若等，都经历过私塾诵读阶段，正是这个阶段打下了他们深厚的语文基础。“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗300首，不会作诗也会吟。”朗读强调眼、脑、口、耳同时活动，要求精力高度集中。在长期的语文教学实践中发现，有效的朗读不仅可以矫正读音，感受汉语的音韵美，熟悉文本，发现默读中不易发现的问题，把握感情，而