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初中语文古诗词的“智慧课堂”教学模式探索

摘要：古诗词作为初中语文教学过程中的一个重要模块，基于其自身所有的独特文化属性、历史属性与时代属性，逐步成为“今人悟古、鉴古思今”的文化交互纽带。然而，由于现阶段古诗词教学过程的模式化与教学内容的固定化，使得初中语文古诗词模块既无法激起学生群体的学习热情，又无法推动教师群体实现教学提质增效过程。因此，本文为跳出古诗词教学过程中存在的发展桎梏，引入“智慧课堂”教学理念，通过探索初中语文古诗词“智慧课堂”模式下的教学路径，厘清“智慧课堂”模式对古诗词教学过程产生的功效与影响，进而真正实现语文学科的教学相长过程。

关键词：智慧课堂，古诗词教学，应用，反思引言

智慧课堂作为数智时代下“教育+智能”的融合衍生物，既是新时代的教育必然选择，又是时代背景、学校课程与教学模式三元交互的必然产物，主要服务于教学研究领域，能够为教学设计工作人员提供许多需要帮助，可使教学活动有效性提升。但许多现代教师不理解智慧课堂，不知道如何通过智慧课堂提高教学效率，这种现象是在初中古诗词教学中并不罕见，所以有必要进行相关研究，讨论智慧课堂教学的有效性，并提出相关方法发挥智慧课堂作用。

一方面，课堂教学并非是“老师讲台讲、学生座位听”的传统范式认知，而是一种“教学相长、寓学于乐”的情感、知识、思想三维交互过程；另一方面，数字技术的更迭发展推动了传统课堂教学模式的转型升级，而随着“双减”政策的贯彻落实与深入执行，初中语文“智慧课堂”教学模式则成为提升课堂教学质量与增进课堂教学效果的重要抓手。

传统古诗词教学模式中最为常见的学习方法涵盖“读、记、背、默、译”五大方面，单一化、模板化的方法使得古诗词的魅力与吸引力骤减。而初中语文古诗词“智慧课堂”则是集传统课本知识与数智化、信息化内容于一体的集成化协同教学模式，通过多元化的诗词呈现方式赋能学生群体的感知力、想象力与洞察力，并基于“智慧课堂”的智能化交互式特点，充分激发了学生群体的学习热情，进而为传统古诗词教学过程注入新的动能与活力。

一、声情并茂诵古诗

新课伊始阶段，教师群体能够在“智慧课堂”模式下利用作业平台的语音识别功能对学生群体的诗词朗读情况（包括音调、发音、断句等方面）进行预估评判，以了解不同学生个体对于该诗词的初步掌握情况，进而有助于后续阶段进行有针对性、差异化的教学活动安排[1]。下文以《关唯》的教学片段阐述古诗词智慧课堂模式下学生躯体如何“诵古诗”。

《关唯》教学片段案例导入

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图1《关唯》教学片段案例图

根据上图所述案例可知，首先，通过智慧课堂的诗词朗读智能分析结果可以了解不同学生个体对于该诗词的初步掌握情况，有助于发现不同学生个体在朗读阶段存在的问题与不足，进而在课堂教学过程中进行针对性的安排与调整，“智慧课堂”课前阶段的使用大大缩减了传统古诗词教学模式在朗诵阶段的时间成本，为进一步增强古诗词教学课堂活动的多样性奠定了基础。与此同时，对于诗词朗读智能分析结果判定为优的学生群体而言，正向、积极的反馈能进一步激发该学生群体对于古诗词的学习热情与兴趣。其次，通过智慧课堂的诗词朗读智能分析结果能够了解不同学生个体对于该诗词的

情感认知差异状况。学生群体的诗词情感认知有助于加强对该诗词内容的深层理解与掌握，根据分析结果，在朗读过程中引导学生对于某个句子或某个词语形成个性化的个体感知，并以节奏、断句、语调的声音形态进行呈现彰显，能够促进学生群体与课堂教学的深度融合，进而有利于教师群体提升古诗词模块的教学效率以及学生群体在古诗词模块中的学习质量[2,3]。

最后，智慧课堂的网络信息化功能为古诗词教学过程营造了良好的交互式学习氛围，包括动态场景复现、诗词典故溯源、音频视频跟读与思维拓展升华等方面，进而为促进初中语文古诗词教学模式生动化、趣味化、深入化转型提供了有力抓手。

二、别出心裁品古诗

“智慧课堂”具有典型的即时交互特点，学生个体可以利用“批注答题”的功能实现与教师的即时互动，与此同时，“批注答题”功能的并行化特性，使得不同学生个体之间能够进行双向交互的优点互鉴与不足规避，进而实现非均质化的群体提升过程。

在古诗词智慧课堂教学模式中，教师群体可以引导学生群体使用相关设备中的“拍照答题”功能进行诗情感悟与意境感知。以《次北固山下》的教学过程为例，一方面引导学生利用相关设备自主性描绘出诗中呈现的场景与意境，同时将个体阐述内容上传，实现群体化的分享、赏鉴过程。在此基础上，不同学生个体能够快速形成具有个性特点的诗文情境感知映现，进而为下一阶段的诗句重难点解析过程提供有效助力[4]。

三、畅所欲言悟诗情

“智慧课堂”作为传统教学模式与现代化信息技术的融合产物，其多主体特性成为

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古诗词智慧课堂教学过程中的重要臂助，学生主体畅所欲言，教师主体则寓教于乐，多主体双向交互