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初中语文新课标下的学习任务群研究

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。作为一名一线语文教师，需要认真研读课程标准，结合教学实际，对课程内容中“学习任务群”这一新设置进行理解和加工，笔者以部编版初中语文教材七年级上册第一单元作品为例，研究学习任务群在教学实践中的一些策略。

关键词：语文新课标、学习任务群、语文教学

引言：2022年义务教育语文课程标准中提出了“学习任务群”的新概念，这一概念首次提出是在《普通高中语文课程标准（2017年版）》，如今又出现在了义务教育语文课程标准中，可见其重要性，由于这一新概念的提出晚于教材的出版，这就导致很多一线教师无从下手，本文旨在探究学习任务群在教学中的具体运用。

一、学习任务群的内涵解释

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”[1]由上可以看出，学习任务群首先要围绕特定主题确定学习任务，即要有一个中心任务，并由语文实践活动串联多个学习任务组成群，构成一个整体的、系统的、有助于提升学生核心素养的课程内容。那么我们如何设计语文学习任务群呢？新课标指出：“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”[1]通过对以上文字分析，我们可以发现学习任务群类似于“语文大单元教学”，而不是传统的单篇教学。语文教学要回归生活，要鼓励学生大胆进行语文实践活动，让学生在做中学，教师应根据学段特点和教材内容的不同来确定以培养哪种核心素养为学习主题，根据主题创设语文情境，整合相关的学习内容，通过大单元教学引导学生阅读交流和参加实践活动来完成任务，从而提升学生的核心素养。

二、围绕核心素养设置学习任务

学习任务群是为提升学生核心素养服务的，所以我围绕核心素养设置学习任务群的

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中心任务。那么核心素养是什么呢？新课标中指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”[1]它体现了学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。所以在语文教学中就应围绕核心素养设置中心任务，由于学生学段不同和教材安排的不同，新课标又把学习任务群分了三个层面分别侧重不同的核心素养：“其中第一层设‘语文文字积累与梳理’1个基础型任务群，第二层设‘实用性阅读与交流’‘文学与创意表达’‘思辨性阅读与表达’3个发展型学习任务群，第三层设‘整本书阅读’‘跨学科学习’2个拓展型学习任务群。”[1]由于课标先行于教材，教材还没有进行相关的更新，所以需要老师能够发掘单元课文中的核心素养来组织学习任务群，笔者以部编版语文教材七年级上册第一单元为例，本单元包括《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》四篇课文，以及写作的《热爱生活，热爱写作》。从课程内容上看我得出了本单元属于发展型学习任务群中的“文学与创意表达”任务群。对于这个单元我们如何确定它的中心任务，这就需要我们认真研读教材，发现每篇课文的共同点，本单元包含了三篇写景抒情的散文和四首古诗词，学习这些优美的写景文章可以培养学生联想与想象的能力，激发审美情感。正好对应了核心素养中的思维能力和审美创造。因此我明确了通过景物描写来抒发自己的情感的核心目标，针对此核心目标，我设计了一个中心任务：理解文中的写景抒情方法，并进行写作实践。基于中心任务，我又将其分解成几个具有内在逻辑关联的子任务，子任务如下：子任务一：结合四篇课文找出自己最喜欢的景物描写的句子，并分析喜欢的理由以及从中感受到的情感。子任务二：阅读四篇课文，小组讨论探究这些写景句子具体运用了哪些写作手法并且归纳总结出这些方法。子任务三：九月份，由夏入秋，七年级，由小升初，运用学到的写景抒情方法进行片段写作。子任务四：开展写景抒情作品分享会，选出最佳作品。

三、在语文实践活动中完成学习任务

多种形式的文学阅读活动

进行多种形式的文学阅读活动是学生完成学习任务的前提，读书对于学生核心素养的提升起着至关重要的作用。\h温儒敏教授曾说过：“最好的语文教学便是多读书。”但现实课堂中学生用于读书的时间少之又少，因此我把更多的时间留给学生进行文学阅读活动，引导学生在读书中发现问题、分析问题、解决问题。如我在进行子任务一和子任务二的时候，就组织学生进行课文阅读活动，但是这种集体课堂阅读活动如果形式过于单一，学生就会陷入枯燥的境地，使阅读活动无法进行下去。于是我采用了多种形式的

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阅读活动，第一课《春》是一篇优美的写景