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促进整体建构的数学“结构化复习”策略

【摘要】数学“结构化复习”是数学教学中实现减负增效的一个重要领域，是指复习时把数学板块作为一个整体进行结构化处理，带领学生通过结构化反思进行系统整理，展开整体建构复习，沟通知识间的内在联系，将知识串编成一个整体结构网。它以结构化“整理”取代碎片化“重复”，追求有效复习的深度发生。

【关键词】整体建构结构化复习实施策略

减负增效是当前“双减”背景下的一个研究热点，数学“结构化教学”是减负增效的突破口之一，因为数学是一门有关“结构”与“关系”的学科，借助“结构”的力量能促进牢固记忆、深刻理解和有效迁移，通过“整体建构”来实现轻负高质的目标。“整体建构”是指在整体、系统、关联等思想统领下展开的建构性认知活动，数学“结构化教学”的深度实施能促进“整体建构”认知目标的有效达成，进而从“结构化”和“整体建构”的视角追求最优的教与学，达到“以少胜多”的目的。

如何引领学生通过结构化反思来进行结构化复习与整理？教师可以从这两个方面着手：一是对整体建构过程进行回顾与反思，对新知探究过程中使用过的策略方法进行总结提炼，获得思想方法方面的结构体系，并将思想方法迁移到后续同类学习中;二是对某个知识板块进行整体性反思，重点开展本质沟通和纵横关联等建构性整理活动，通过综合性梳理进行结构化理解，弄清内在结构中的逻辑关系，最终形成整体贯通的数学知识板块结构系统。数学“结构化复习”的流程图如下：

下面以“统计图的复习（北师大版）”为例谈谈具体的实施过程。

一、看书回顾，唤醒记忆

复习时从整体到部分，先让学生看书上目录，回忆一下学过哪些知识，然后对记忆已模糊的内容通过看书重点回顾，为后面整理奠定基础。

师：昨天老师布置大家回家看书回顾统计图这部分内容，现在来汇报一下你们回忆的情况。

生1：我先看了目录，发现从四年级到六年级分别有“数据的表示和分析1”“数据的表示和分析2”“数据处理”这3个单元。

师：那这3个单元中分别学了哪些统计图呢？

生2：我们先后学了条形统计图、折线统计图、扇形统计图、复式条形统计图、复式折线统计图。

生3：还学过“统计图的选择”。

师：这些知识中你觉得已经记忆有些模糊了的，去看看书回顾一下。

【解析：本环节是学生“结构化复习”的开篇，教师教会学生“从整体到部分”的回顾方法，找出统计图的各种类型，即“统计图”这个整体结构中的子元素，并对这些元素进行查漏补缺式的唤醒，提高回忆的针对性，减少盲目重复。】

二、自主整理，初步反思

教师提出用结构图呈现的要求，让学生用自己的方式先独立进行整理，通过初步的结构化反思，获得初步的自我整体架构图并与同伴交流，培养学生的自主整理能力。

师：下面请大家对各种统计图的知识点以及其相互之间的联系展开反思整理活动，然后用自己喜欢的方式在纸上画一幅整体知识结构图。（学生独立活动）

师：刚才同学们都进行了积极的自主整理，现在请你们把自己的整理成果和同桌分享一下，看看能不能从对方那里得到新的启发。

（学生交流活动）

师：这些作品都是同学们自我反思和整理的结晶，不管是否完善都值得肯定。

【解析：本环节的目的是为学生发展整体建构学习力提供实践机会，让学生对已经唤醒的旧知进行结构化反思，通过反思寻找各种统计图之间的关联，并用整体结构图的方式进行结构化整理。当然，此环节的反思与整理都还是初步的，学生因能力差异，所获结果可能不完善甚至有错误，这些都不重要，重要的是学生经历了自主反思与整理的历练过程，这是培养结构化反思学习力的必要手段，同时为后续的进一步提炼完善积累了初步经验。】

三、以练带理，织网成构

在学生独立整理的基础上，教师通過典型题目让学生以练带理，在复习旧知的同时，师生合作通过结构化整理归纳出某一板块的知识网格图。

师：下面，我们边做题边对这部分知识进行梳理。

出示题目：下面是近四届奥运会中国和美国奖牌信息表，请你从表中选取需要的信息并在格子图上画一幅单式统计图和一幅复式统计图。（学生独自完成）

师：接下来大家一起交流一下各自画的统计图，说说选了哪些信息，画了什么统计图，想要表达什么意图。（在实物投影上展示学生作品）

生1：我选了中国近四届奥运会金牌数，画了条形统计图，通过条形统计图可以很直观地看出哪一届得的金牌最多，哪一届最少。

师：还有哪些同学也画了条形统计图的？

（学生分别画了美国四届奥运会金牌数条形统计图、中国四届奥运会奖牌总数条形统计图、中国四届奥运会银牌数条形统计图、中国第32届奥运会各种奖牌数条形统计图……）

师：同学们画了这么多条形统计图，它们有什么共同的特点呢？

生2：都能直观地比较出数量的多少。

师：除了比多少还能比其他吗？

生3：我用了折线统计图，从中能直观地看出中国四届奥运会金牌数的变化情况。

（其他学生作品中还有比较银牌、铜牌以及奖牌总数等折线统计图）