小学高段语文跨学科阅读教学实施问题与对策研究——以攀枝花市Y学校为例.pdf

目录

绪论1

(一)选题缘由1

(二)研究目的和意义2

(三)理论基础3

(四)研究思路与研究方法6

一、概念界定与文献综述8

(一)概念界定8

(二)国内外文献综述9

二、攀枝花市Y小学高段语文跨学科阅读教学现状调查设计19

(一)调查对象的基本情况19

(二)调查实施情况20

(三)调查设计23

三、攀枝花市Y小学高段语文跨学科阅读教学现状25

(一)跨学科阅读教学认知与态度25

(二)跨学科阅读教学目标制定31

(三)跨学科阅读教学内容整合33

(四)跨学科阅读教学过程36

(五)跨学科阅读教学评价41

四、攀枝花市Y小学高段语文跨学科阅读教学存在问题45

(一)跨学科阅读教学认知:概念模糊45

(二)跨学科阅读教学目标:缺乏跨学科性45

(三)跨学科阅读教学内容:整合不合理48

(四)跨学科阅读教学过程:传统单一49

(五)跨学科阅读教学评价:主观性与随意性50

五、攀枝花市Y小学高段语文跨学科阅读教学的问题归因53

(一)传统教学形式形式制约教师教学观念的转变53

(二)分科教学54

(三)教师资源整合能力不足54

(四)教师跨学科教学经验缺乏55

(五)当前考评机制56

六、完善攀枝花市Y小高段语文跨学科阅读教学策略57

(一)改变传统观念,树立跨学科教学理念57

(二)遵循课标,围绕语文素养制定阅读教学目标59

(三)采用多种方法,有效整合跨学科阅读教学内容61

(四)明确跨学科阅读本质,优化跨学科阅读教学过程64

(五)实施跨学科教学多元化评价68

七、总结与展望71

(一)总结71

(二)展望71

参考文献73

附录79

摘要

随着教改的不断深化，跨学科教学作为一种新型的教学方式，越来越多的一

线教育工作者开始对跨学科教育进行探讨与实践。阅读教学又作为语文教学的主

要阵地，是语文教育的核心内容，小学高段生具备丰富的多学科知识基础与抽象

思维能力，具有实施跨学科教学的可行性。当前，小学高段语文跨学科阅读教学

的开展自主性和随意性较强，存在不少问题，整体教学进展不高。因此，为了改

善小学高段语文跨学科阅读教学实施效果，对于小学高段跨学科阅读教学活动的

研究是十分有必要的。

本课题选择以攀枝花市东区Y小学为调查对象，基于多元智力理论、迁移理

论和解释学基础理论，从教育学的角度出发探究小学高段跨学科阅读教学的问题。

研究发现该校在跨学科阅读教学效果并不可观，大多数学生在运用跨学科思维解

决问题的能力呈现弱势，教师在跨学科教学上问题也尤为明显，主要表现在以下

几个方面：第一，教师对跨学科阅读教学概念认知模糊；第二，教师在设计跨学

科阅读教学目标不合理；第三，教师的跨学科阅读教学内容整合能力薄弱；第

四，跨学科阅读教学过程传统守旧；第五，跨学科阅读教学评价形式单一。

笔者将Y小跨学科阅读教学问题的归因，总结为以下几点：其一，传统教学

形式制约教师的跨学科教学理念的形成，阻拦着语文教师大胆勇敢尝试新的教学

模式，大多数教师安于现状，不愿接受与创新跨学科教育理念；其二，分科教学

模式将教师的目光局限在本科教学，忽视其他学科知识的学习，各科教师缺乏沟

通与合作，导致语文教学沦为整个教育体系的“孤岛”，学生学到的知识都是支

零破碎的；其三，教师整合资源能力薄弱，将跨学科上成了“拼盘式”教学，有

的甚至偏离语文教学的方向；其四，教师缺乏培训与指导，跨学科教学经验不足

导致教学效果低于预期；其五，当前的考评机制，评价维度单一，只关注语文知

I

西南大学教育硕士学位论文

识的掌握程度，语文评价体系的“唯知识论”、“唯分数论”制约了全体师生进

行跨学科阅读教学的动力与热情。

基于以上原因提出以下策略：其一，摆脱传统教学思维，树立跨学科教学理

念；其二，遵循课标，围绕核心素养制定跨学科阅读教学目标；其三，围绕核心

概念，整合跨学科阅读的教学内容；其四，抓住跨学科阅读本质，优化阅读教学

过程。比如创设阅读教学情境，自然导入阅读主题，发动学生探究学习，激发参

与阅读热情，注重学科间联系，在知识性相似基础上