小学高年级语文思辨性阅读教学的现状与对策研究——以H市S区小学为例.pdf

内蒙古师范大学硕士学位论文

小学高年级语文思辨性阅读教学的现状与对策研究

——以H市S区小学为例

中文摘要

随着我国教育的发展和课程改革的不断深入，思维能力的发展成

为教育关注的重点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对

学生的思维发展明确提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在

引导学生在语文实践活动中培养理性思维和理性精神。目前，思辨性

阅读教学实践尽管越来越广泛，但效果还不够理想。小学高年级是个

体思维发展的关键时期，学生有一定的生理和知识基础接受思辨性阅

读教学，与此同时学生也需要通过思辨性阅读教学进一步发展其思维

能力。通过思辨性阅读教学可以提高学生的思辨能力和独立思考的意

识，有助于落实语文核心素养。

思辨性阅读教学是教师通过创设情境、提问等方式引导学生运用

理性思维结合相关现实背景进行阅读、思考、辨析、质疑和评价，形

成自己对文本的独特理解的过程。思辨性阅读教学具有批判性、反思

性、逻辑性、延展性和创造性等特征，在教学中要求理性思维占主导、

重视挖掘文本思维价值、激发学生差异化理解、重视多角度阅读文本

以及将思辨性阅读与写作相结合。

本研究在充分研读新课标和学术文献的基础上，采用文献研究法

收集了目前学界对于思辨性阅读教学的研究成果，明晰了思辨性阅读

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所涉及的相关概念。通过问卷调查法、课堂观察法、访谈法对H市S

区部分小学高年级思辨性阅读教学现状进行调查，发现当前思辨性阅

读教学实践虽然取得了一定成绩，但仍旧存在占比较少、教学流于形

式、教学效果不佳和忽视个体差异等问题。本研究从五个方面分析了

产生这些问题的原因：一是思辨性阅读教学意识不足，体现为传统教

学忽视对学生思辨思维的培养、教师对思辨性阅读教学重视程度不够

和学生参与思辨性阅读教学主动性较为欠缺；二是思辨性阅读教学目

标定向模糊，体现为思辨性阅读教学目标受传统功利性教学目标影响、

对实际学情的分析不够全面以及对新课标提出的要求理解不够深入；

三是思辨性阅读教学内容较为空洞，体现为思辨性阅读教学内容选择

单调、思辨性阅读教学内容忽视理性要素和思辨性阅读教学资源利用

不合理；四是思辨性阅读教学方法缺乏指导，体现为思辨性阅读教学

缺少思维活动引导策略、思辨性阅读教学文本深度解读方法欠缺和思

辨性阅读教学成果落实方法不明确；五是思辨性阅读教学评价方式不

完善，体现为思辨性阅读教学评价主体单一、思辨性阅读教学忽视过

程性评价和思辨性阅读教学评价标准较为笼统。

为了解决在思辨性阅读教学中出现的问题，笔者提出相应的对策。

第一，增强思辨性阅读教学意识。包括转变教学观念，重视对学生思

维能力的培养；加强教师对思辨性阅读教学的价值认同感；营造民主

氛围，消除学生思维惰性。第二，科学制定思辨性阅读教学目标。包

括突破传统理念，设置多维教学目标；基于实际学情，围绕学生能力

需要制定目标；立足核心素养，定向具体思辨技能。第三，充实思辨

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性阅读教学内容。包括延伸教材文本，开阔思辨思路；聚焦思维价值，

梳理课文脉络；立足学生实际，有效整合资源。第四，指导思辨性阅

读教学方法。包括搭建思维支架，引发逻辑思考；制造认知冲突，培

养反思意识；通过思辨表达，落实思辨成果。第五，完善思辨性阅读

教学评价方式。包括构建多元化思辨性阅读教学评价主体；兼顾过程

与结果，实现教学评一体化；根据思辨性阅读的特征确立评价标准。

关键词：小学语文，思辨性阅读教学，问题，对策

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ResearchonthePresentSituationandCountermeasuresof

ChineseSpeculativeReadingTeachinginSeniorPrimary

Schools——TakeHCitySDistrictPrimarySchoolasan

Example

ABSTRACT

Withthedevelopmentofeducationand