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探究式教学在初中生物教学中的运用

摘要：探究式教学对于学生思维能力、实践能力及探究能力提升有着良好的促进作用，也是凸显学生课堂主体地位、驱动学生自主建构生物知识体系的重要策略。为此，新课标提倡在初中生物教学中加大对探究式教学的运用，而本文也是就此展开了实践分析，希望借此优化初中生物教学。

关键词：探究式教学初中生物教学

引言

探究式教学作为一种新型教学方式，提倡在教学过程中尊重学生课堂主体地位，巧借多种手段来为学生提供探究、体验及实践的机会，让学生在自行探究中建构知识、发展科学探究能力，从而真正优化课程教学。在新课改不断深入的背景下，探究式教学的运用范围也有所扩大，将其运用于初中生物教学实践中，不仅契合新课改要求，还能让学生在探究实践中深入把握知识要点、有效助推学生学科核心素养发展。为此，如何有效运用探究式教学优化初中生物教学也成为了教师教学的思考要点，而笔者也就此提出了如下建议。

一、创设情境，激发学生探究兴趣

兴趣是学生学习的推动力，学生只有对生物学习产生浓厚兴趣才会主动参与到生物探究中。为此，探究式教学在初中生物教学中要想得以有效运用，教师应在教学过程中发挥自身引导、组织作用，在课堂上借助有效手段激发学生探究兴趣，这样学生才会在后续的生物学习过程中积极配合教师开展各项探究活动，从而真正优化初中生物教学。[1]相较于其他教学方式，情境教学法是有效激发学生探究兴趣的有效策略，教师可以在探究式教学运用时，立足生物教学内容来为学生合理创设教学情境，让学生在情境体验中产生探究兴趣，这样自然能够真正助推学生进行生物探究、自主建构知识，从而真正提升生物教学效果。以“生物圈中空中飞行的动物——鸟类”为例，教师在教学中即可巧借多媒体技术来为学生创设图文并茂的情境，这能有效刺激学生多重感官，让学生对“鸟类”产生探究兴趣，此后再聚焦于此来驱动学生探究“鸟类为什么可以自由自在地飞行而人类却不可以”。这样学生就能在教师和情境的引领下自主探究、深入分析知识点，切实优化初中生物教学。

二、巧设疑问，引导学生自主探究

探究式教学强调学生自主探究，初中生经过一段时间学习后大多具备了一定的自主学习能力，而教师巧妙设疑则能激活学生探究欲望，让学生在问题引领下自主探究、深度思考，从而有效助推学生对知识的理解。为此，在初中生物教学中运用探究式教学时，教师还可以在课堂上为学生巧妙设疑，借由问题激活学生探究思维，让学生带着问题自主探究，这样生物教学效果自然也能因此而得到提升，确保探究式教学法的高效运用。以“生态系统”为例，教师在教学过程中，即可巧妙设计如下问题来驱动学生自主探究：“同学们，生态系统之中食物链与食物网具有什么样的关系？生态系统是通过怎样的方式自动调节的？能够无限提高其自动调节水平吗？”这样学生就能在教师问题引领下自主探究，并且聚焦所学知识解决实际问题，从而真正促使学生在探究式问题解决中掌握知识要点、提高解决问题的能力。[2]

三、实验探究，强化学生探究能力

实验作为初中生物教学的重要构成部分，也是学生亲自探究、动手实践的过程。为此，在初中生物教学中运用探究式教学时，教师还需要充分意识到生物实验探究的重要性，在生物实验教学过程中，改变以往教师单方面演示或者是讲解的方式，为学生提供生物实验探究、动手体验的机会，这能让学生在实验体验中形成更为深刻的认识，从而真正优化生物实验教学效果。另外，还有助于学生实验探究能力得以提升。以“被子植物的一生”为例，教师在教学过程中即可引导学生探究“种子萌发的环境条件”，学生需要亲自参与到实验动手实践中。具体而言，学生要在实验之前先提出自己的假设，然后再结合实验操作来验证自己的猜测。这样学生就能通过亲身参与种植、管理植物等一系列生物实验活动对其形成深刻认识，同时还有助于学生探究能力及动手能力的提升，最大程度地优化初中生物实验教学。

四、合作探究，深化学生探究学习

小组合作学习是新课改提倡的教学方式，主张在教学过程中尊重学生课堂主体地位，聚焦学生学情进行合理分组，然后让学生以小组合作的方式参与到合作探究活动中。这样，学生就能在合作互动、思维碰撞中形成更为全面的认识。另外，还能在资料分享、互动讨论中对知识要点形成更全面的认识。在初中生物教学中运用探究式教学时，教师还要积极开展合作探究活动，借此来创新探究形式，让学生在小组合作中展开多角度、全面的思考，从而切实提升课堂教学效果。[3]以“藻类、苔藓和蕨类植物”为例，教师可以让学生小组合作探究自己生活中常见的“藻类、苔藓和蕨类植物”，并且对比分析不同植物特点及其生长环境，这样学生就能在合作探究中形成更为深刻的认识，从而切实深化学生探究学习的成效。

五、结语

综上所述，生物作为初中阶段的重要课程，更加关注学生自主探究及知识建构，而探究式教学在初中生物教学中的运用，则能凸显学生的课堂主