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融入社会性科学议题的初中生物学教学设计

摘要：SSI是培养学生核心素养的重要载体。根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的基本要求，本文以社会热点议题“是否支持动物器官移植人体”为情境主线，贯穿于初中生物学课堂教学中，并通过议题引入、议题剖析、议题探究和迁移应用四个环节构建SSI教学设计框架，发展学生的生物学学科核心素养。

关键词：社会性科学议题；动物器官移植；教学设计

文章编号：1003-7586（2024）08-0006-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

科技进步作为社会发展的驱动力，在给人类生活带来便利的同时，也带来诸多与伦理道德、人类健康和生态环境等密切相关的争议性问题。这类问题被称为社会性科学议题（Socio-ScientificIssues，简称SSI），其具有的科学性、社会性、争议性和不确定性等特征引起了科学教育领域研究者的普遍关注。［1］［2］SSI不仅基于科学事实和原理，还和社会低值观、公共政策和个人行为密切相关，常常存在不同的观点和利益冲突，且未来发展充满不确定性。近年来，一线教师及教育领域的研究者致力于探索有效的SSI教学融合策略并通过引导学生对这些议题全面且深入的分析与理解，提升其科学素养和批判性思维，培养解决实际问题的能力。最终引导学生形成全面的科学视角，理解科学与社会的联系，并为未来的科学决策做出贡献。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）中指出：学生能够认识生物学与社会的关系，并尝试运用多学科的知识和方法，解决现实问题，发展核心素养。因此，SSI可以作为一种真实情境融入初中生物学教学中，成为培养学生生物学学科核心素养的重要载体。［3］

2设计思路

近年来，关于“将动物器官移植到人体内”的话题引起社会的广泛关注。经过基因编辑技术处理，科研人员和医学临床已成功将猪的心脏和肾脏等动物器官移植至人体内并正常发挥功能。该项技术前景可观，同时也面临着诸多医疗风险和伦理道德问题。例如，关于“是否存在跨物种感染？”“移植动物器官是否侵犯了人体尊严？”“接受此类移植的患者是否会遭遇社会歧视？”等问题。因其具有一定讨论性，又与《义教课标》中“人体生理与健康”的课程内容又高度吻合，所以可以作为SSI教学的情境材料。

本文以“是否支持动物器官移植人体”为情境开展教学设计。学生通过教师组织的课堂辩论活动进行思考和论证，从而在理解教材内容的基础上，迁移至实际生活中具有争议性的议题，并对其进行批判性的解读。笔者认为，SSI教学设计应具有内在逻辑，即在情境中产生问题、在活动中解决问题、在解决问题中掌握知识并潜移默化地渗透核心素养，以此为思路设计SSI教学设计框架，如图1所示。

3融入社会性科学议题的教学设计

3.1教材与学情分析

本节内容选自人教版义务教育教科书《生物学·七年级·下册》（以下简称“教材”）第五章“人体内废物的排出”部分。本章内容上承第四章“人体内物质的运输”，学生经过对第四章内容的学习已基本掌握循环系统的结构与功能，并初步解决“人体内的各种物质如何运输？”的问题，因此能够很自然地过渡到第五章内容的学习，从而解决“人体内的废物如何排出？”的问题。同时本章内容下接第六章“人体生命活动的调节”，进一步解决“呼吸、排泄等生理过程如何进行调节？”的问题。章节设置符合生理学的知识逻辑，能够帮助学生全面而深入地学习“人体生理与健康”这一大学习主题。

器官移植是涉及人类生命健康的热点话题，教材在本章的“科学·技术·社会”部分介绍了肾移植的相关内容，并指出供体器官来源不足的社会现状。当下异种器官移植技术被视为解决该问题的重要手段，故本文以此创设SSI情境，帮助学生完成知识学习的同时，由教师组织课堂辩论活动，完成议题探究。

3.2课前准备

“动物器官移植”涉及广泛的科学知识和社会问题，因此学生课前需要自行查阅相关资料，保证议题探究的顺利进行。教师为学生提供相关的网站、公众号推文以及其他文献资料检索库，并组织各小组分工合作以“猪肾脏移植”为关键词搜集相关资料，初步形成观点。同时学生还需要关注教材中“想一想，议一议”“观察与思考”“资料分析”等栏目，初步掌握排泄、肾脏和尿液形成的知识体系。

3.3教学过程

3.3.1议题引入，发散思维

首先，教师设疑导入教学内容，引发学生的求知欲和探索欲。教师展示猪肾脏的照片并提问：“在疾病危及生命的情况下，你是否会同意把猪肾脏移植到体内？”以此活跃课堂气氛，激发学生的学习动机。随后，教师呈现世界首例猪肾脏成功移植人体的热点新闻：美国纽约大学的研究人员将经过基因编辑的猪肾脏移植到人体中，发现其能够正常工作，并且未受到人体免疫系统的排斥。教师通过真实案例引发学生的认知冲突并设置疑问：“为什么动物器官可以移植人体？如何看待这个问题？”为后