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核心素养视域下体育教学有效转型实施路径

摘要：《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》（以下称《课程标准（2022年版）》）于今年4月正式由教育部发布,并与2022年秋季正式实施。《课程标准（2022年版）》的实施对培养学生体育学科核心素养有非常实用的意义，需要教师在课堂教学中进行有效转型，采用灵活的教学方式，促进学生身心健康、体魄强健，促使学生全面发展，有效培育学生核心素养。

关键词：核心素养，体育教学，课堂转型，实施路径

引 言：“《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》（以下称《课程标准（2022年版）》）于今年4月正式由教育部发布，对推进我国义务教育体育与健康课程深化改革和高质量发展具有现实意义和长远作用。”［1］《课程标准（2022年版）》指出：“体育与健康课程要培养的核心素养，主要指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品质和关键能力、健康行为和体育品德等方面”。［2］但是笔者在观摩发现部分教师在课题教学中存在一些问题，对学生核心素养的形成产生影响。在新课程背景下，“通过课堂教学，提高学生体育运动能力，并在学练过程中形成良好的健康行为，形成优秀的体育品德。”［3］促进课堂教学“技术、体能、运用”三维度教学目标达成，培养了学生的体育核心素养。

一、核心素养视域下课堂教学中存在问题

课堂教学中没有创造性的运用辅助练

教师在就课堂教学中教具的使用效果不好，对辅助练习没有创造性的使用，很多教师对体育器材的使用比较随意，都是按照常规的操作和使用，教学中教师没有根据学生的具体情况进行辅助练习的安排，不能在教学中吸烟学生的练习积极性和注意力，学生也缺乏创造性的练习，对运动技能的掌握和核心素养的培育没有达到理想的效果。

课堂教学方法比较陈旧

现阶段部分体育教师课堂教学很陈旧，依然采用常规教学方法，只是常规的讲解、示范、练习，师生之间缺乏互动，课堂教学索然无味，缺乏新意，难以引起学生练习的积极性，教学效果不佳。

课堂教学中没有关注学生的差异

教师教学中没有关注学生的差异，缺乏和学生的沟通，情感上没有交流，使很部分身体素质薄弱的学生没有达到预期的练习效果。部分教师在教学中，一视同仁，没有根据学生的具体情况进行针对性教学，一部分体质优秀的学生，感觉教学难度太小，“吃不饱”；另一部分体质弱的学生就感觉难以完成教师交给的任务，“吃不了”，产生自卑心理，拒绝练习，教学效果不理想。

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教学过程在没有发挥评价功能

教学过程中，教师的评价比较单一，不利于学生核心素养的形成。部分教师教学评价单一、肤浅、存在“官方化”语言。在评价方面存在误区，要么是过度表扬，如“做的真棒、动作真漂亮，帅，大家掌声鼓励，”使部分学生学习漂浮，不认真听讲和练习；要么是批判挖苦，对部分学生持放任态度，缺乏有针对性的具体情况评价，使这部分学生学习积极性降低，缺乏练习的动力，不利于运动技能的掌握。

二、提升学生体育核心素养的课堂教学策略

“在体育教学中，要向有效的提升学生的体育学科核心素养，必须转型体育课堂教学，培育学生的体育学科核心素养，体育学科核心素养视域下体育课堂转的转型，就是把培养学生核心素养的理念很好的融合到具体的课堂教学环节中，以具体运动项目为手段，通过创新教学方法，培养学生的运动能力、健康行为以及体育品德。”［4］所以，体育教师转变课堂教学中的不良行为，创新体育课堂教学，提升学生的体育学科核心素养。

根据学生的具体情况，创造性的设计辅助练习，提升学生运动技能

“辅助练习是指在体育教学的运动技术学习中，为了使学生更好、更快地掌握技术动作，在完整动作练习之前所采用的，与所学技术动作内在本质属性相吻合、相一致的一些辅助性练习”。［5］教师在技术教学中，帮助学生克服教材中的重难点，有效简化技术难度，建立有效的形象练习，固化肌肉动作感觉，巩固动作的稳定性，减少练习时间，提高动作练习效率。如，教授《双手前抛实心球》时，为了克服学生前抛球的错误动作，教师通过拉一条高度适宜的橡皮筋，让学生把实心球抛过橡皮筋，解决了学生抛球弧线过高或过低的错误动作。创造性的运用辅助练习，能有效克服动作技能的重难点，使学生的学练效果事半功倍。

转变教学理念，创新教学方法，提高学生兴趣

《课程标准（2022年版）》指出：“将集体学练、小组学练与个人学练有机结合，激发学生的学习热情，帮助学生理解和掌握知识技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力。”［6］所以，教学中要创造动作教学方法，提高学生的学练兴趣，培养学生的体育学科核心素养。教学设计和方法要符合“小学教学兴趣化，初中体育教学多样化”原则，引导学生从“要我学”转变到“我要学”，形成“乐学”的态度，促进学生练习积极性。

讲解要“精炼”。“体育教学的讲解是以语言形式向学生传授体育知识、技术