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高中信息技术课应用分层教学的相关分析标准

摘要：信息技术教学是高中教育的重要组成部分，新课程标准下，高中信息技术教学应立足学生的学习需求，采用分层教学法培养学生实践技能，促进其信息技术素养的提升。本文联系实际，立足高中信息技术教学中学生学习特点，深入探究分层教学模式在高中信息技术课堂中的有效应用，旨在提升课堂教学效率，实现对学生的有效培养。

关键词：信息技术课；分层教学；实施策略

引言：近年来，社会信息化进程不断加快，信息技术的应用已逐步渗透到生活的方方面面，培养中学生信息技术素养与技能已成必然趋势。但在教学中，由于不同学生之间信息技术素养、信息技术学习需求存在显著差异，若采用传统教学法将导致学生个性化学习需求得不到满足。基于此，提出将分层教学模式应用于高中信息技术课堂，具体分析如下。

一、分层教学内涵与特点

分层教学是一种不同于传统教学方法的教学思维和教学模式。它是一种基于学生的个性化差异，以课堂教学体系为基础，针对不同的学习目标，采用不同的教学方法和评价方法的教学策略。它是一种个性化的教学模式,与传统教学模式相比,分层教学更多关注学生的个体差异,尊重学生的主体性,是对以往教学模式的创新和优化,其目的是为学生提供了一个更加良好的空间，十分有利于学生信息技术素养、信息技术实践操作能力的形成与发展。

在高中信息技术课堂中实施分层教学时，教师根据学生个体差异，根据学生实际学习能力与学习需求，对学生采取不同的教学方法与教学指导，给予学生不同的教育与帮助。同时，整合有效资源为学生提供适合其能力素质发展的学习条件，让不同层次的学生都能从课堂中获得知识与技能，获得成长与进步。

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二、高中信息技术教学中学生特点分析

学生信息技术基础存在差异

经研究调查发现，高中生信息技术水平参差不齐，信息技术基础存在差异。如部分学生家中有计算机，有较多的练习机会，因而其实际操作技能要普遍优于家中没计算机的学生。可以说学生课外自主练习的机会不同，导致学生实际操作水平不同，如部分学生能熟练使用WORD等软件，但也有很大一部分学生欠缺这方面的技能。此外，部分学生接触、学习计算机的时间较早，而部分学生接触的时间较晚，他们对计算机的了解程度以及相关知识的掌握程度不同，有些学生掌握计算机图像处理相关知识与技巧，但部分学生对这部分内容并不熟悉，需要从基础开始学习。

学生学习兴趣不同

当代青少年学生对计算机、网络等现代化科技、技术普遍有浓厚的兴趣，但不同学生对这类知识的兴趣点却有所不同。如部分学生喜欢学习更多的计算机实用技能，使其可以为自己的学习提供帮助；而部分学生倾向于利用计算机进行上网、打游戏等开展一些娱乐性活动。在兴趣点不同的情况下，学生的学习需求将呈现出差异，学生在计算机领域的擅长内容也会表现出差异，如一些学生的兴趣点在文字处理、图像处理、动画制作、网站制作等方面，那么他们学习时就会将努力的天平倾向于上述领域，希望教师能多讲解与其相关的知识，但有部分学生却对这些知识不感兴趣。

学生内在学习需求不同

学生有学习需求，才会产生学习动力，学习效率与质量也会更高。就高中信息技术教学而言，不同学生也有着不同的学习需求。如信息技术基础较好的学生在学习过程中想要教师多讲解一些技术性知识，但对计算机缺乏了解的学生则需从基础学起。为保证教学的有效性，在信息技术课堂中教师必须立足学生实际学习需求，尽量满足不同学生的需求，以保证教学效果的最优化。

三、分层教学在高中信息技术课堂中的应用

教学对象分层

在高中信息技术课堂中实施分层教学，教师首先需根据学生学习基础、学习能力以及学习需求对学生进行分层，从而为后续教学奠定良好基础。为保证学生分层教学的有效性，教师可通过问卷调查、试卷检测、口头问答等方式科学评估学生信息技术基础能

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力，在此基础上对学生进行分层，并根据不同层次学生的能力等级制订相应教学方案，实现有效教学。此外，为保证对学生分层的科学性，教师不能将学生信息技术基础能力作为分层的唯一参考依据，还需全面结合学生性格特点、对信息技术的兴趣点等多项因素进行分层划分，以保证后续教学活动能顺利开展。为避免教学中给学生的自尊心、自信心带来伤害，在教学过程中教师还应掌握“分层的艺术”，要全面考虑学生心理、情感特征，在此基础上采用科学方法有效分层，确保学生健康心理与正常学习活动不受影响。

教学任务分层

与其他课程相比，信息技术课程具有较强的实践性，需要学生动手操作以熟悉相关知识与技能，促进自身能力素质的全面发展。为此，在教学过程中，教师应通过具体的任务指导、驱动学生学习，让学生在任务的驱动下集中注意力，以良好的状态投入课堂，并于课堂中认真学习知识，最终灵活运用已学知识与技能完成学习任务。为确保教学的有效性，在应用任务驱动法进行信息技术教学时，教师需做好教学任务设计，采用分层设计教学