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关于培养幼儿游戏记录能力的实践性初探

摘要：幼儿的记录是幼儿活动过程的体现，是幼儿的一种表征方式。记录无论对幼儿还是教育者都有着重要的意义。记录可以促使幼儿更细致地观察和更深刻地思考，使他们将零散的知识经验系统化，逐步实现自我建构科学知识与经验，本文从如何培养幼儿游戏记录能力的策略进行简要阐述。

关键词：幼儿 游戏 记录

我国著名教育家陈鹤琴先生认为“游戏是幼儿的生命。”而幼儿以各种记录形式为载体，通过观察、实验、探索，把自己看到的、听到的、想到的，用不同的形式加上自己的想象记录下来，这种符合幼儿年龄特点的记录与反思行为，更是幼儿游戏探究活动中不可或缺的重要一环。

一、游戏记录的内涵

幼儿记录是指幼儿对自己所做过事情的过程及结果所做的一种数字、图像或者实物的再现，是幼儿活动过程的体现，是幼儿的一种表征方式。

二、游戏记录的价值

1、游戏记录可以激发幼儿的学习兴趣。

游戏记录对于学龄前的幼儿来说是一种前书写的体现，幼儿利用绘画的方式进行记录，是幼儿容易接受并掌握的一种方式，一方面提高了前书写的能力，另一方面激发幼儿学习的兴趣，使幼儿更加乐学。

2、记录有利于幼儿知识经验的建构

幼儿进行记录时会将在游戏中的零散的知识进行系统化的简单梳理，有利于自我知识经验的建构。

3、记录促进幼儿语言能力的发展

学龄前阶段是孩子语言发展的关键期，记录在幼儿的语言发展方面起着独特

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的作用，幼儿在用绘画、符号、数字做记录的时候，也体验着书面语言的学习过程。

三、培养幼儿游戏记录能力的策略

自我园成为“全国安吉游戏试点园”开展自主游戏以来，一方面教师不断转变教育理念，学习采取多种方式观察幼儿，了解幼儿的发展状况，提供适宜的指导，另一方面我们的重点是培养幼儿用多元的方式记录自己在自主游戏活动中的发现和感受，记录幼儿自己的成长故事。经过一阶段的尝试，我们总结了以下一些可行的方式和方法。

（一）空间、时间双重保证

教师要站在“儿童的视角”理解并支持幼儿，保证幼儿有充足的游戏时间、有宽敞的空间、投放丰富的低结构游戏材料，在趣味化的环境里进行亲身体验，并在适宜的挑战中获得快乐。这要求教师在游戏中观察、理解幼儿的行为和需求，适时提供支持。

（二）创设温馨、宽松的环境

为幼儿营造能够记录的环境既指教师为幼儿提供的各种记录材料所形成的显性环境,又指教师与幼儿、家长与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动所形成的隐性环境。

1、显性环境

工具支持是指教师通过提供隐含指导意图的记录工具(如空白纸、表格、半成品图表等），实现对幼儿记录的引导与支持，不同游戏中教师提供的记录纸张不同。

目前我班幼儿运用较多的为空白式记录，是指教师提供给幼儿的记录单是一张白纸，上面并没有任何的信息，充分给予孩子自主发挥的空间。在区域游戏自然角、科学区、建构区、自然角的等提供的是半成品图表，帮助幼儿进行记录，例如在自然角中观察土豆的生长过程，提供的就是半成品图表，能有效促进幼儿有目的地进行观察与记录。

每天自主游戏结束后教师会为幼儿提供纸张与画笔供幼儿进行记录。大部分

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的幼儿会直接用画笔进行记录。

为便于幼儿看到自己的游戏记录的连贯性以及延续性，本学期我们班统一采用记录本式的空白纸，每位幼儿两本、一本用于计划、一本用于记录，统一放到固定位置便于幼儿拿取，户外自主游戏后幼儿自主拿取。

在科学区、建构区、自然角的等提供的是半成品图表，帮助幼儿进行记录，例如在自然角中观察土豆的生长过程，提供的就是半成品图表，能有效促进幼儿有目的地进行观察与记录。通过提供不同的记录表巧妙地利用工具支持，幼儿可以根据自己的记录能力水平的不同，选择适合自己的记录方式。

2、隐性环境

同伴之间的互动

将幼儿的游戏故事记录在“游戏故事墙”进行展示，当幼儿看到自己的记录被老师张贴在墙上后会大大激发幼儿的积极性，同时也会引发幼儿自由结伴讲述或者讨论，会激发幼儿新的游戏计划，推动游戏的进一步发展。

师幼之间的互动

教师以每周为一周期坚持为班级每位幼儿进行一次记录，对幼儿来说是与教师一次近距离的沟通，目前班级80%的幼儿，每天绘画游戏故事结束后都会耐心等待排队和老师交流故事内容并主动请老师帮忙记录，从开始的。

（三）有针对性地进行个别指导

每个幼儿都是一个独立的个体，存在着个体差异，面对不同能力水平的幼儿，作为教师我们要进行因材施教，对于记录能力较强的幼儿鼓励幼儿尝试用多元化的方式去记录，对于记录能力较弱的幼儿，老师可以用视频、图片的方法呈现在幼儿面前，鼓励幼儿先尝试用语言讲述的方法进行描述，帮助幼儿进行回忆，反思并以追问的方式、逐渐提高记录能力，启发幼儿更加深刻的思考。

（四）提供分享交流的机会和平台

每天在户外自主游戏后都会组织幼儿进行游戏故事的分享活动，个别幼儿不太能勇敢的在集体面前展示时会请能力较强的幼儿以榜样