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积极心理学在体育教学评价中的创新运用

摘要：中学阶段是学生身心发展的重要阶段，在中学的体育教学评价中渗透积极心理学的基本观念与知识，符合2020新修订的体育与课程标准要求，有利于学生的健康成长。积极心理学作为一门关注研究人类积极品质、生存与发展的学科，在体育教学评价中的创新运用，对体育健身育人的体现以及学生全面发展起着一定促进作用。我们在体育教学评价中设定情景化模式、创设主体主导性评价以及构建激励、反馈、发展机制可以结合积极心理学合理安排，将积极心理学创新运用于体育教学评价体系中培养学生体育学科核心素养，发展积极的体育品质。

关键词：积极心理学，体育教学评价，创新运用

引 言：体育与健康这门综合性的学科，与多门学科的交叉吸收衍生出了体育生理学、体育心理学、体育统计学等多门学科的知识理论，并不断发展壮大，全面综合的吸收各学科的知识并运用于学生的教育教学中才能够更有效的促进学生德智体美劳的全面发展。积极心理学拓宽了中学体育教学的视野，运用积极心理学的知识贯穿于体育教学评价体系中，有利于落实立德树人的根本任务，推动人才培养模式的改革创新，促进高中生的身心健康，培养体育与健康学科核心素养。把积极心理学的知识与理念运用于体育教学评价中也是一个很好的尝试，对于教师自身的教育学术水平和能力也有一定程度的促进作用。

一、积极心理学的概念界定与基本观点

积极心理学的概念界定

积极心理学是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一个新里程碑，是一门从积极角度研究传统心理学研究的东西的新兴科学。积极心理学作为一个研究领域的形成，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月发表的论文《积极心理学导论》为标志。它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。

积极心理学不同于传统的心理学，它是相对于消极心理学而言的一种心理学研究的新型模式，消极心理学主要是以人类心理问题、心理疾病诊断治疗为中心，在过去两个世纪的心理研究中更多是涉及消极情绪文章，在这种消极取向的心理学模式下，积极心

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理学呼吁心理学应转换为研究人类优点的新型学科，研究人类的积极品质，关注人的生存和发展，积极心理学也由此孕育而生。

积极心理学的基本观点

积极心理学的基本思想主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活，具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量研究。它强调心理学不仅要帮助处于某种逆境条件下的人们知道如何求得生存和发展，更要帮助助于正常环境下的人们学会怎样建立起高质量的社会和高质量的个人生活；培养孩子不是盯着他身上的缺点短处，而是要塑造他的积极品质，用这些最优秀的品质提高他们的幸福生活。

中学生拥有这些积极地品格和观念，往往具有综合能力和优良的品格以及社会适应能力，在面对挫折、逆境时懂得如何应对，而在正常的生活中也能最大程度的发挥自身的价值，通过自律、自信的品质实现自己的目标，享受生活的美好。所以在体育课堂的教学评价中我们应更多的从学生的积极心理出发去设计一堂课的评价体系以及教学，提供合理的教学评价模式，根据不同的学生特点进行个性化的评价手段，及时处理评价反馈，而积极心理学关注人类健康幸福的目标也与体育与健康的课程理念不谋而合，开展积极地教学评价对于这一目标的达成有着重要的作用。

二、积极心理学在教学评价过程中的具体实施

死板、机械式评价转向情景化教学评价模式

评价的形式多样，但评价的最终目的是为了达到相应的教学目标，或者是培养什么样的学生，这是体育教学评价的依据也是根本。传统的评价观念认为学生在体育课的学习中，进行统一的练习，便可达到应有的教学效果。这种传统的评价观念也反映出了应试教育下的育人目标是择优录取，重知识技能的学习，而忽视了学生各方面的全面发展。而在积极心理的目标下进行教学评价，更有利于推动新课改下素质教育、健身育人的教学理念，培养学生的全面发展。因此，由积极心理学中的帮助处于逆境条件下的人们知道如何求得生存和发展这一积极目标，可设计出在学生习得基本的动作技能后情景化的教学评价模式，例如为了达到团队合作，与同伴积极沟通交流这一目标，可设计一个情景化的评价量规，比如：情景的评价量规名为“运球过河”，问题的情境为：同学们有一个篮球，愿意借给另一组的同学玩，但两组之间有一条河流，附近没有桥，同学们必须一起工作，只能用绳子使球过河，球不能掉进水里，这样谁都没有球。给同学们5分

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钟时间想出解决方案。并在情景化量规中提供学生可能的解决方案供他们参考，也可称之为任务指南，而评价则由学生进行，看小组成员是否全部积极参与进来，每个学生都应有建议和贡献，评价标准和量规将指向合作态度、解决问题的过程和程序、是否接受他人意见等等。通过积极地教学评