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\h户外游戏中支持幼儿深度学习的实践探究

摘要：游戏是孩子的天性，在幼儿园一日活动中，户外活动是孩子们最喜欢的、也是最能释放孩子天性的环节。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时”。因此，幼儿园在组织孩子户外活动的实践中，基于儿童的视角，构建对幼儿户外游戏的思考与认识，通过积极的探索与实践，支持孩子在游戏中的深度学习，促进幼儿身心和谐发展。

关键词：\h户外游戏支持幼儿深度学习

引言：《幼儿园工作规程》第五章“幼儿园的教育”明确了“综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用”的要求。在幼儿园一日活动中，户外游戏时间是最能释放孩子天性的环节，教师在组织幼儿园一日活动的过程中，支持幼儿在户外游戏中的深度学习成为应然和必然。

一、构建户外游戏对幼儿深度学习的价值思考和认识

（一）构建对深度学习的理解认识

深度学习是学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地,批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习[1],是一种有意义的,具有长远效果的学习；是一种有效表征、有效参与、有效体验的学习；是指向核心素养的一种学习方式。基于儿童的视角，幼儿的深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程[2]。

（二）户外游戏对幼儿深度学习的价值思考

我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定了：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则，指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。户外游戏对幼儿深度学习的价值功能体现在两个方面：一是当户外游戏作为幼儿园的基本活动，成为幼儿一日活动中的重要内容，体现了户外游戏的工具价值；同时，户外游戏是儿童最喜欢的、学习最有效的方式，我们以游戏的方式开展活动，就是孩子最有效的进行学习、最有效的获得发展的时候，这彰显了它的手段价值。从另外一个角度来说，因

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为游戏是孩子生命成长内在的需要，所以当我们把游戏提供给孩子，无论是作为教学实践的基本手段或者是作为教学实践的基本内容，孩子都会在游戏中愉悦身心、自主建构。这是我们遵循孩子身心发展规律，满足孩子内在需求的职业规范。因此，在幼儿园户外游戏活动中，支持幼儿开展有意义的探究和实践，满足孩子进行深度学习是每一个幼儿教师都必须努力的方向。

二、开展户外游戏中幼儿深度学习的实践探索

（一）投放低结构材料，激发游戏兴趣

随着课程游戏化的不断推进，我们也在努力进行积极的探索，在立项课题《挖掘本土资源开展幼儿园户外游戏活动的行动研究》的教科研背景下，我们对地方资源进行了搜集整理、筛选甄别，再依据幼儿的生活、游戏经验和适宜性，把可利用的游戏材料分自然资源和生活资源两大类在班级和幼儿园户外游戏区投放。幼儿生活中常见的、具有本土特色的低结构材料，诸如：沙、泥、水、石子儿、种子、果核儿、麦秸、玉米芯、柳枝、树叶、农作物等自然资源；纸板、快递包装袋、塑料碗、盆、勺子、锅、锅盖、皮筋、布、绳、线、衣服、扣子、板凳、盒子等生活资源，代替了幼儿园一些成品、相对固定玩法的高结构材料。教师在幼儿园一日活动中，利用这些低结构材料，引导幼儿进行开放式、目标多元的户外游戏。没有固定玩法的游戏材料，大大拓展了幼儿的想象空间。一物多玩、同一游戏不同玩法等现象，激发了孩子探究的欲望，游戏参与的积极性大大提高，兴趣成为幼儿进行探究和深度学习的强大动力。维果茨基说：“一切教育活动开展前需要激发儿童对该活动的兴趣，这样才能启动儿童的自主学习。”

（二）强化感知体验，注重情感积淀

环境的浸润

环境是隐性的课程，让环境和孩子有效互动，凸显环境的教育价值。是我们在依托本土资源，开展户外游戏的主题活动环创中的初衷。我们的做法是：

一是动员家长和孩子一起搜集游戏的材料，各种各样的材料以不同的形态进入幼儿园环境中。孩子和爸爸妈妈一起收集的过程就是一个探究学习的过程，在收集中密切了亲子关系，提高了孩子对周边事物的关注度，清晰了对身边事物的认知，萌发并丰富了孩子对家乡、对生活的社会情感。从材料本身来说，因为这些材料是孩子自己发现、收集的，对材料的情感是自发的，那么，喜欢和爱惜就不言而喻。

二是在户外游戏的环境创设中，孩子作为游戏环境的主人，负责游戏材料收纳和管

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理，老师引导孩子进行分层管理。首先是让每个孩子将自己收集的材料做上独有的属于自己的标记分类收纳；其次，材料分类后由固定的一组孩子管理一种材料，材料摆放、出入记录、分类标识等工作都是大班的孩子自己完成，需要时