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基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学研究

摘要：随着高中语文课程标准和教材的改革、教育理念的更新，语文课堂教学提倡从单篇阅读向群文阅读、整本书阅读发展，这不仅是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文核心素养的必然要求。本文从当前阅读教学现状以及群文阅读教学的优势出发，探索如何将学习任务群和高中语文群文阅读有机整合，以促进学生语言、思维、审美、文化四个方面共同提升。以下就具体应用策略展开分析，希望能对高中语文阅读教育有一定的参考价值。

关键词：高中语文，群文阅读，学习任务群

引言：群文阅读和“学习任务群”在教学中是一种相辅相成，互为依托的关系，学习任务群和群文阅读教学的“群”，虽然从内容建构来看各有特点，但两者在本质上是十分相近的，群文阅读以学习任务群的基础，学习任务群的“研习任务”可以作为群文阅读教学的内驱力，教师可以根据学习任务群的特点，以“单元研习任务”为主线来整合教学内容、学习情境、学习方法和学习资源来灵活开展群文阅读[1]。

一、当前阅读教学现状以及“学习任务群”下群文阅读教学的优势

在传统语文课堂教学中，教师习惯按照单元目录顺序依次进行单篇教学，单元中几篇课文虽然编织一起，但课堂中教师并没有对这类相同主题或体裁的文章进行比较阅读或拓展延伸，造成学生无法与文本达成共鸣，从而限制了学生的思维发展，造成对文本印象不深刻，这样的单篇教学破坏了教学的“美感”，也无法适应《普通高中语文课程标准》（2017年版2020修订）中对语文核心素养的培养要求[2]。

基于以上现状，“新课标”核心素养下群文阅读的教学优势就体现出来了。新课标“语文核心素养”从四个维度展开，即语言、思维、审美、文化，这就要求教师在课堂中结合该篇课文让学生在四个维度全面均衡发展，很显然这就暴露了单篇教学的局限性，已无法高效完成教学目标。新课标指出：“学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程

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中提升语文素养[3]。群文阅读教学就是基于“学习任务群”中的若干学习项目，围绕一个或多个任务展开单元教学建构，最终达到对文本的深入理解，促进学生核心素养的发展，它作为一种具有突破性的新型教学模式，在语文教学中优势有以下几个方面：

第一，群文阅读具有整体性和开放性。群文阅读也就是多文本阅读，以单元教学任务为线索，把单元的课文有机组成一个整体，并以本单元主题为核心。基于单元的任务群的不同，要选择不同的教学手段，所以群文阅读相对单篇教学而言整体性体现在要整合多重资源。对于同主题的文本的拓展延伸，不同学生选取资源不同，在课堂上体现的观点也不尽相同，这就体现了群文阅读整体性开放性。

第二，群文阅读具有探究性。相较于传统教学中的“一言堂”现象和“填鸭式”教学模式，群文阅读更加重视合作探究,趣味性更强，对学生的吸引力更大。在教学中，可以把大单元教学作为一种新教学理念渗透在单元教学的设计和实施中，并依托学习任务创设学习情境、学习内容、安排连贯的语文实践活动、综合性活动，学生可通过自主探究和交流式探究等多种探究形式，促进自身直觉思维、形象思维和逻辑思维的发展，打破知识碎片化的壁垒，从而激发学生阅读兴趣，促进语文综合素养的提升。

第三，群文阅读具有主体性。群文阅读摆脱了枯燥、简单的传统教学模式，强调学生是实践的主体，注重学生阅读感悟能力的提升，在师生共同确定单元议题时，注重学生主观能动性的发挥，支持学生的多元理解,面向学生的议题更多是开放的而非固定答案。如，部编版语文必修上册第二单元“实用性阅读与交流”任务群，该学习任务群中可以研讨的专题有：“劳动的崇高与美丽”、“劳动的价值与意义”等，在选取研讨专题时，教师要引导学生发挥主动性，自由选择议题，自主探究，合作学习，在探讨时相应地结合新时代楷模、榜样相关案例，促进学生语言、思维、审美、文化四个方面共同提升。

二、将学习任务群应用在高中语文群文阅读中的有效策略

借助学习任务群明确群文阅读的教学目标

在语文课堂中，要想发挥学习任务群的功能，让其更好的为群文阅读服务，教师必须要保证群文阅读的教学目标与单元学习任务群的要求一致，这就要有效处理整体与局部的关系，在教学中凸显出主次矛盾，在构建单元群文阅读过程中，教师可以将学习任务群作为“大框架”[4]，在群文阅读过程中细化学习任务群要求，设置有针对性的群文阅读主题，再将主题转化成一个个小的议题，在课堂活动中逐步落实。

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例如，统编版高中语文必修上册第二单元是以“劳动光荣”为单元主题，对应的是高中语文“实用性阅读与交流”任务群，该单元主要学习三篇新闻通讯、一篇新闻评论和两首以劳动主题的古诗，根据任务群研习任务和文本体裁，该单元群文教学目标主要以分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握