基于儿童，源于生活.docxVIP

基于儿童，源于生活

——疫情下大班角色游戏的“新”设置

摘 要：游戏是幼儿园课程的重要媒介和内容，而角色游戏是幼儿期特有的游戏，既能全面反映游戏特点，又能创造性地再现幼儿生活经验，对促进儿童身心发展有很大作用。大班幼儿合作意识逐渐增强，表现与表达方式多样化，创造欲望比较强烈，角色游戏趋于成熟。在疫情过后，幼儿有许多困惑，压抑了许久的游戏心态更需得到释放，基于此，本文将阐述疫情下大班角色游戏的新设置，通过角色游戏来反映幼儿在这次疫情中的情感体验、认知改变和技能提升。

关键词：疫情，大班角色游戏，设置方法

引言：习总书记指出，疫情是危机也是一次大考。儿童的经验积累和情感体验也随着疫情的发展，在家庭中自然而然的获得着，面对疫情后的幼儿心理和情绪，幼儿园的社会性区域游戏也要适度的调整。所以教师要支持儿童的表达和表现，将其转化为教育契机，构建适合大班幼儿的“疫情”角色游戏，创造适合大班孩子的游戏体验通道、游戏探究方式和游戏表达载体，满足幼儿对于这次疫情的兴趣需要、相关的生活体验和发展目标，最终促进幼儿的健康发展。

一、基于疫情经历，分析儿童兴趣，搭建区域框架。

《指南》中建议“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，如商场、邮局、医院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果”。教师要选择抓住幼儿感兴趣的社会热点问题，培养大班幼儿关注生活，关注周边信息的有效途径，并将游戏内容放在社会大背景下，启发幼儿的求知欲望，让幼儿全面的发展。新冠病毒疫情给我们的生活带来了许多不同寻常的变化，幼儿对于这些变化产生许多复杂的感受、问题和困惑。开学后，教师带领孩子们回顾这一特殊经历。儿童疫情经历是指儿童在疫情生活中自身见过、做过、遇过的事情，或者看见他人做过、遇过、见过的事情。儿童在疫情中的经历包括身体经历、心理经历和环境经历三方面。首先，在疫情中幼儿有了感受或了解过病毒入侵的生病状态的身体经历，

基于此可以设置去医院治病隔离，居家吃药，锻炼身体，做卫生，叫外卖等新的角色内容。其次，幼儿了解体会在疫情隔离中的心情，感受周围人们同疫情作战的勇敢、团结等人性之美，以此心存希望，怀揣憧憬。最后，幼儿感受到周围环境因疫情的改变，如减少外出，同家人居家隔离以及在此环境中进行的抗“疫”活动，因此可以创建微社区，将几个娃娃家串连在一起，编上门牌号，变成一个社区，幼儿在游戏中扮演警察或者保安志愿者检查大家进出情况，还可以增设建筑工地幼儿扮演建筑工人，搭建雷神山、火神山和方舱医院等，以及增设病毒研究所幼儿扮演科学家研究病毒、制作疫药、研发疫苗等。

为了更充分的将疫情下生成的资源转变成幼儿喜欢的游戏内容，在走访探讨中，教师们针对每个班的主题，对其他班级的区域设置与框架存在的问题给予了建议。各班再根据老师们的建议，填写了区域活动预设表，对照预设表调整自己的区域设置，大家群策群力、互帮互助，这种思维的碰撞，帮助老师们理清了思路，拓宽了游戏范围。

二、基于儿童视角，梳理重要资源，合理分配角色。

重要资源是可利用的资源，是一个储备库，当发现幼儿的需求、兴趣时，可以随时给予支持，它是幼儿可操作可体验的物质基础，本文大班角色游戏设置中梳理了三条资源线：材料线，环境线和人物线。首先，在材料资源中，教师搜集了与疫情相关的科普绘本，利用多媒体资源让幼儿观看电视疫情报道，逆行者的故事，火神山建造的视频和方舱医院里的故事等，增加幼儿对疫情的了解，丰富幼儿对疫情游戏的知识，为游戏的顺利开展做好经验支撑。其次，环境包括儿童生活的社区、周边医院、隔离病房、超市、居家环境等，幼儿在这些环境中的变化和发现都是游戏中的资源。最后，与疫情有关的社会人物包括钟南山、李文亮等身边的逆行医护英雄、抗疫一线的幼儿亲属们（医务工作者或志愿者）等。在儿童的视角下，教师梳理出与之相关的游戏资源线，引导幼儿开展多种主题体验的游戏活动。

1、在区域框架下，确定角色安排

基于儿童疫情经历，在大班角色游戏中搭建了平安社区、方舱医院、雷神山工地、爱心外卖战、病毒研究所区域框架，并为各区域框架确定了与之对应的角

色分配。例如，在平安社区中设置娃娃家角色、保安、志愿者等；在雷神山工地上安排了设计师、搬运工、搭建工、维修工等建筑工人；在病毒研究所中提供了病毒检测员、制药员、疫苗研究员角色的选择。

2、在角色安排下，确定材料投放

《幼儿园教育指导纲要》指出：“区域游戏活动是重要的教育资源，应通过区域的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园区域材料是教育目标和教育内容的物化体现，是幼儿主观建构经验和认识周围事物的桥梁。幼儿园大班根据疫情主题创设区域框架，设置角色，投放材料，从而引导幼儿主动学习探索，获得成长。例如：在平安社区中投放居家生活用品以及手机健康码、温度