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基于核心素养的小学英语大单元教学初探

摘要：大单元教学能够有效地打破以往单课教学、对某一个语言技能进行训练的局限性，扭转英语教学“高耗、低效”的局面，培养小学生的听说读写综合能力，有利于促进学生英语学科核心素养的形成与稳步发展。如何基于大观念下英语单元教学进行设计，对每个单元的内容进行充分利用，通过实施整体性的教学来帮助学生构建系统语言知识体系，实现单元目标的同时提升学生的核心素养呢？笔者立足于自身的实践，本文从“深度分析学情”“建立联结，锚定教学目标”“整合知识点，构建学习支架”和“优化设计课后作业”这四点探讨了基于核心素养的小学英语大单元教学对策。

关键词：核心素养；小学英语；大单元教学；有效对策引言

在传统的英语教学中，教师往往只关注某一课时的教学内容，对于大观念下的大单元教学方式的接受度不够高，教学依旧以单课为主，忽略对单元整体资源的挖掘，造成对教学内容的碎片化处理，从而导致学生所掌握的英语知识较为零散，难以搭建完整的知识架构，也不利于学生核心素养的稳步提升。因此，为了改变这种现状，我们尝试基于核心素养和大概念的内涵来开展大单元教学，力求打破以往单课时教学的局限性，给学生提供开放性、整体性的学习环境，帮助学生更好地理解单元内容，为他们建立系统的、完善的认知体系提供有力的支撑，推动学生进行知识的迁移和自主学习能力的发展，提升学生的思维品质。

一、大单元教学模式概述

大单元教学模式是指教师将学生英语学科核心素养和英语新课标作为基础，围绕某个单元的主题，对教材中的单元内容进行全方位的解读和分析，把比较分散的知识点联结起来，在整合、重组相关的知识点之后，针对小学阶段学生的需求，搭建一个以单元主题为引领的整体的、系统的、有层次感的英语学习空间。在此过程中，教师需要对整个单元的教学资源进行建构和二次整合，提炼重要的语言知识并建立关联，最终帮助学生建构完整的单元知识结构。该模式打破了小学英语教材编排形式，对学生实施整体教学的新方法、新思路，通过运用这一模式有利于促进学生学科素养的培养，提升英语教学质量。

二、小学英语实施大单元教学的必要性

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实施大单元教学是培养学生核心素养的需要

大单元教学是培养学生核心素养的重要途径，大单元教学倡导改变以往的“知识性学习”，提倡学生进行“研究性学习”，这与当前的核心素养理念是非常贴合的。在开展大单元教学之前，教师需要梳理现行教材的结构和内容，认真研读课标的具体要求，同时要针对所带学生的英语基础和实际水平来设定课时以及每课时的教学内容，主要包括单元目标的设置、学习过程的组织、学习任务的布置以及评价等几个主要环节，每个环节都必须渗透核心素养的要求，保证学生的语言知识、关键技能以及思维品质得到综合提升。因此，大单元教学的实施是将核心素养落实到英语课堂的具体体现。

实施大单元教学是提高教学质量的手段

通过大单元教学的实施，有利于促进学生“学”的方式有效转变，对于促进“教”和“学”的整体质量有着较大的作用。因为在大单元的引领下，课堂教学的内容会变得更丰富，教师的教法也会更灵活，英语教学更有针对性，教师需要针对所带学生的总体情况来选择合适的、科学的教学方式进行内容的整合，最重要的是，可以针对学生的差异开展具有层次的教学，这样可以让以往“大一统”的教学变得“活”起来，进一步调动学生“学”的热情，促使他们对英语知识展开主动地建构，从而调动“学”的自主性，提高英语学习的效率。

三、基于核心素养的小学英语大单元教学对策

结合学生需求，深度分析学情

学生是学习的主体，为了大单元教学能有效落实，首先要对所带学生学情进行分析，在正式实施大单元教学之前，教师必须站在学生的立场上进行教学，对所带学生现有的学习水平和认知能力进行全面的把握，要关注学生已有的知识基础和能力，围绕学生不同的内在需求，在基于大概念下进行大单元教学，明确单元教学的目标，正确的分析学情，尤其是要针对学生在听、说、读、写四个方面的需求以及存在的困难来确定目标，这样才能真正地帮助小学生攻克各方面的障碍，为大单元教学提供依据。大单元教学是基于大概念下的单元整体视角来开展教学，需要教师对教材中各部分内容加以整合，站在宏观的角度来设计教学活动，无论是设定目标还是组织活动，都离不开对学生学情的把握，教师要了解不同学生的特点及真实需求，以此为根据设计更符合他们情况的单元教学活动，让所有的学生能有机会参与到课堂中，这样才能激发学生的内部兴趣，提升学生的核心素养。

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基于教材整体，建立联结，锚定教学目标

大单元教学目标的制定必须要根据英语新课标进行科学制定，在掌握所带学生真实学习状况的基础上，教师要合理地确定大单元教学所要达到的理想状态和目的。教师必须立足于教材整体，从宏观上来设计目标，考虑小学生学语言的“递进性”，除了制定单元总体目标之外也要设定好分课时的目标，