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基于核心素养的“染色体数目的变异”体验式教学设计

摘要：基于生物学学科核心素养，以“染色体数目的变异”为例进行教学设计，沿着情境线—问题线—体验线—知识线—应用线—素养线，从创设情境、问题探究、分享交流、知识总结、应用反馈五个环节展开体验式教学，让学生亲身体验探索未知事物的思维方式，实现“做中学”，从而深化学生对核心概念的理解，实现教育的育人价值。

关键词：体验式教学；染色体数目变异；生物学；教学设计

文章编号：1003-7586（2024）04-0041-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面，强调探究性学习，注重学生学习方式的不断改进，从而展现生物学课程的学习对学生发展的育人价值。

体验式教学是强调以学生为主体，根据学生的认知特点和规律，设计合理的活动情境和体验形式，让学生在体验、交流、分享中主动构建知识体系，发展能力和生成情感的一种教学模式。本文以“染色体数目的变异”为例，解读五环节体验式教学模式的实施流程。

1教材分析和学情分析

“染色体数目的变异”是人教版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化》第5章第2节的内容，在教材中起到承上启下的作用，既是基因突变有关知识的延伸，又是后续学习人类遗传病的基础。

“染色体数目的变异”一节的内容与人类健康、生产生活息息相关，课堂教学中可引入相应生活情境，激发学生的学习兴趣。但也存在学生难以理解的染色体组等相关抽象概念的问题，对此笔者主要采用模型模拟、实验探究的体验方式开展教学，助力学生理解相关的抽象概念。该阶段学生已具备一定的模型构建和推理能力，已掌握基本的生物实验操作技术，为本节课采用体验式教学模式开展教学提供了保障。

2教学目标

（1）小组合作构建染色体数目的变异模型，对比分析单倍体、二倍体和多倍体的染色体组成，辨析染色体组数，形成结构与功能相适应的观点，培养生命观念。

（2）通过问题驱动，学生自主构建模型，加之对模型的分析及总结，提升科学思维。

（3）设置实验探究低温诱导染色体数目的变化，通过提出问题、作出假设、设计方案、解决问题提升科学探究能力。

（4）通过学习单倍体和多倍体在农业生产中的应用，体会科学技术对推动社会进步的巨大作用，落实社会责任。

3“染色体数目的变异”体验式教学过程

图1为“染色体数目的变异”整体教学设计思路，接下来具体介绍五步体验教学法的过程。

3.1创设情境开启体验

教师活动，教师以果蝇染色体组成为例（见图2）引导学生回顾减数分裂产生配子的过程，为探究染色体数目变异提供理论基础。

学生活动，结合课下完善好的减数分裂模型图，熟悉二倍体生物减数分裂过程的同时，积极思考老师提出的问题。

教师活动，教师播放电影《篮球冠军》中的片段，介绍Gloria和Fran两位先天愚型患者；播放天才指挥家胡一舟的视频，从而引出染色体数目变异，并呈现出先天愚型患者与正常人类染色体组成的差异。教师引出问题：二倍体生物的减数分裂有时会出现错误，产生异常的配子，异常配子参与受精后则可导致染色体数目异常的患者。先天愚型患者比我们正常人多一条21号染色体，是如何形成的呢？一种生物的染色体数目可以发生怎样的变化？

学生活动，学生针对课堂呈现的视频、图片，沿着教师的提问，产生了进一步了解染色体数目异常的探究欲望。

3.2问题探究亲身体验

教师活动，教师呈现人类正常染色体组成图片，进而给出染色体数目异常的三则案例：①缺少一条X染色体的Tumer综合征患者；②增加一条18号染色体的18三体综合征患者；③比野生祖先种增加11条非同源染色体的香蕉。教师提出问题：图2中果蝇减数分裂产生的配子中的染色体组成如何？三则案例中的个体，是什么样的雌雄配子受精产生的？

学生活动，互相讨论得出可能的答案。

教师活动，教师借助图2模型图讲解染色体组的概念。考虑到果蝇染色体数目较少，引导学生以果蝇染色体组成为例，绘制物理模型模拟果蝇减数第一次分裂异常产生的配子情况。

学生活动，分析总结三则案例的情况，通过小组讨论和教师引导，开展模型构建活动。学生展示果蝇第一次减数分裂异常，会产生（n+1）和（n-1）的配子。

教师提出问题：将果蝇第一次减数分裂异常产生的（n+1）和（n-1）的配子与正常的雌或雄配子结合受精，产生的后代如何？两个异常配子的结合，产生的后代又如何？

学生活动，学生间讨论，将异常配子（n+1）与正常配子n结合，产生的后代染色体数目为（2n+1），比正常体细胞多一条染色体；将（n-1）配子与正常配子n结合，产生的后代染色体为（2n-1），比正常体细胞少一条染色体，从而解决了上述三则案例中的其中两个。

教师提出问题：如果一个雌配子与两个雄配子同时受精，产生的后代