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基于5E教学模式的“生态系统的物质循环”教学设计

摘要：运用SE教学模式对“生态系统的物质循环”进行教学设计，精心设计吸引、探究、解释、迁移和评价五个环节，创设真实问题情境，开展小组合作探究。学生通过问题引导讨论完善碳循环模型；通过分析比较能量流动和物质循环的联系发展科学思维；通过迁移应用和多元评价理解和掌握生物学概念，形成生命观念并以解决实际问题，提升社会责任。

关键词：SE教学模式；模型建构；物质循环

文章编号：1003-7586（2024）03-0023-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

1设计理念

5E教学模式提出的一种基于建构主义思维的教学模式，包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）、评价（Evaluation）五个环节。将5E教学模式运用于高中生物学教学中，有助于提升学生对生物学学科的学习兴趣和学习效果，进而落实生物学学科核心素养。

“生态系统的物质循环”是人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修2·生物与环境》（以下简称“教材”）第3章第3节的内容，隶属于大概念“生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”。本节重要内容涵盖重要概念“生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统，完成物质循环、能量流动和信息传递”。学生已经学习了生态系统的结构成分和能量流动，能够意识到生态系统是一个由生物成分和非生物成分构成的整体，能量流动沿着食物链进行传递，为本节课物质循环内容的学习奠定了良好地基础。5E教学模式可探查学生对前概念的掌握程度，激起探究的冲动，培养科学思维，进一步帮助学生实现重要概念的建构和运用。

2设计思路

基于SE教学模式的“生态系统的物质循环”实践设计思路如图1所示，具体表现为：教师以生活中的真实体验为情境，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习内驱力，展开小组合作探究；通过系列问题引导学生展开讨论完善碳循环模型；通过分析比较能量流动和物质循环的联系，逐步发展科学思维。最终，学生在迁移应用和多元评价中较好地理解和掌握生物学概念，形成生命观念。

3教学目标

（1）通过分析“碳先生”（拥有不同的表现形式，含有碳元素的物质均可以称为“碳先生”）旅行的路线图，构建碳循环模型，学生能概述物质循环和生物富集等的生物学概念（生命观念、科学思维）。

（2）通过建构与完善碳循环模型，学生能乐于并善于团队合作，发展综合分析能力和逻辑思维能力（科学思维、科学探究）。

（3）通过比较能量流动和碳循环的模型，学生能理解和辨析能量流动和物质循环的区别与联系（生命观念、科学思维）。

（4）通过分析物质循环与农业生产的关系，学生进一步分析物质循环在“双碳目标”中的应用，逐步养成低碳生活、绿色出行的生活意识和习惯（科学思维、社会责任）。

4教学过程

4.1吸引——创设情境，讨论建模

教师创设情境，提出问题。体育课上，同学们在操场上运动时，呼出了很多CO2分子。想象一下，这些CO2分子离开后，会开始怎样的“旅行”？教师布置任务：请以小组为单位，想象“碳先生”的旅行路线并以一定的形式表示出来。学生联系已学知识，通过小组合作探究，初步构建碳循环模型。

4.2探究——问题导航，完善模型

教师设问。碳元素在非生物环境中、生物群落内部以及两者之间以什么形式和途径流通？学生阅读书本，思考、讨论。A组同学得出结论：非生物环境中的碳元素主要以CO2的形式，通过光合作用的过程进入生物群落；碳元素在生物群落内部是以有机物的形式在食物链中传递；生物群落中的碳元素通过动植物呼吸作用以CO2的形式进入非生物环境。B组同学派代表进行评价，并且补充：非生物环境中的碳元素可以无机碳酸盐的形式存在。C组同学还认为：生物群落中的碳元素还可以通过煤和石油燃烧的途径以及微生物的分解作用进入非生物环境。

最后，教师要求各组同学在“碳先生”的旅行图上，用关键词、线段、箭头、方框等表示讨论的结果。结合教材图3-10，修改完善碳循环示意图（见图2）。

设计意图。学生在建构和完善模型的基础上，初步掌握本节课的次位概念——分析生态系统中的物质（在本模型中是碳元素）在生物群落与无机环境之间不断循环的规律，理解生态系统中各组分在碳循环中所起的作用。

4.3解释——拨开迷雾，分析比较

教师展示氮循环、水循环等示意图，提出问题：这些元素的循环有什么共同特点？引导学生概括生态系统物质循环的概念。学生通过阅读，分析、归纳得出生态系统的物质循环是指组成生物体的碳、氢、氧、氮、磷、硫等元素，都在不断进行着从非生物环境到生物群落，又从生物群落到非生物环境的循环过程。

教师引导学生依据教材第63页有关铅的资料，提出问题。还