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基于“一境到底”的教学设计

摘要：本文采用一境到底的贯穿式情境，将过敏反应、自身免疫病和免疫缺陷病三种常见的免疫功能异常疾病加以整合，构建整体知识观。通过结合文献阅读与分析，本文基于情境中的事实和证据，论证免疫学相关原理与健康的关系，进而发展学生的生命观念。

关键词：贯穿式情境；免疫异常；文献阅读；高中生物学教学设计

文章编号：1003-7586（2024）12-0007-03

中图分类号：G633.91

文献标识码：B

1教材和学情分析

“免疫功能异常可能引发的疾病”是人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修1·稳态与调节》（以下简称“教材”）第4章第3节“免疫失调”中的内容。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）在“稳态与调节”模块中要求“举例说明免疫功能异常可能引发疾病，如过敏、自身免疫病、艾滋病和先天性免疫缺陷病等”。通过对教材前置内容的学习，学生对免疫调节的结构和物质基础，以及特异性免疫和非特异性免疫的免疫应答方式已有了深刻理解，并明确认识到人体依靠免疫系统抵御病原体的侵袭、识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，从而实现机体稳态。在此基础上，学生进一步探讨免疫功能异常对人体健康带来的影响，并尝试利用免疫学知识分析与健康相关的异常现象，将理论与实践相结合，形成正确的生命观念，同时关注社会中因免疫功能异常而患病的人群，潜移默化地培养自身的社会责任意识。

本教学设计以糖尿病的发生与治疗为情境，串联起三种常见的免疫功能异常引发的疾病，通过“一境到底”形成紧凑的脉络线索。教学过程以问题为驱动，以任务为载体，结合文献阅读与分析，通过师生互动、生生互动的方式，推进“境脉”的发展。在教学过程中，教师应以学生为主体，注重激发学生的求知欲，提供恰当的证据并适时引导，助力学生实现对过敏、自身免疫病以及免疫缺陷病的认识，使其

从本质上理解免疫对维持机体稳态的重要作用与价值，认同健康文明的生活方式，理性看待疾病与人类健康的关系，深化对科学、技术与社会之间相互关系的认识。［1］

2教学目标

（1）基于稳态与平衡观，说明免疫功能异常可能引发疾病（生命观念）。

（2）基于事实和证据，说明免疫学相关原理与健康的关系（科学思维）。

（3）尝试对日常生活中的免疫学现象进行分析，了解疾病防控与治疗的有效措施，养成关爱生命的理念和健康文明的生活习惯（社会责任）。

3教学过程

3.1情境导入，引出主题

教师展示新闻资料：2022年，台湾的一名5岁女童被诊断为糖尿病。医生经过问诊得知，该女孩一个月前感染过肠病毒。教师结合材料提问：“肠病毒的感染与糖尿病的发生是否存在关联？”以此为切入点，展开本节内容的教学。

设计意图：教师以新闻事件为案例创设真实、鲜活的情境，引导学生关注社会热点问题，激发学生的学习兴趣与求知欲。通过引入文献资料，教师引导学生感受到科学的严谨性，并通过设置问题提高学生的认知内驱力，为学生后续的学习奠定基础。

3.2揭示自身免疫病机制

承接前文提出的问题，教师继续展示关于肠病毒与1型糖尿病关系的文献资料：柯萨奇B组病毒（CoxsackievirusB，简称CVB）属于肠病毒，儿童群体特别易感染。CVB-IgM抗体是该病毒进入机体后最早发挥效应的抗体，其水平可反映CVB的感染情况。C肽是胰岛β细胞的分泌产物，其数量反映了胰岛素的分泌量，是明确胰岛活力及功能的有力指标。研究选取85例1型糖尿病患儿作为观察组，30例健康儿童作为对照组，对两组儿童的CVB-IgM及胰岛功能相关指标进行比较（见表1）。［2］

教师引导学生根据表1中的数据进行分析讨论，并得出结论：与对照组相比，观察组CVB-IgM阳性率和空腹血糖水平显著高于对照组，胰岛素水平、C肽水平显著低于对照组。教师接着提问：“CVB感染与糖尿病

的发生是否存在关联？”并继续呈现相关资料（见表2）。

教师引导学生分析表2数据，得出结论：与CVB-IgM阴性1型糖尿病患儿相比，CVB-IgM阳性1型糖尿病患儿空腹血糖水平更高，胰岛素、C肽水平更低。教师继续追问：“为什么CVB-IgM阳性1型糖尿病患儿胰岛素水平和胰岛活力都表现更低？”并向学生布置任务：通过小组讨论，基于表1、表2的结果概括得出结论，并结合1型糖尿病的发病原因，推测感染CVB导致糖尿病发生或发展的机制。

学生通过讨论互动的形式共同梳理，并选派代表阐述得出的结论：儿童1型糖尿病与CVB感染有一定程度的相关性；CVB感染与胰岛功能相关，且CVB感染在一定程度上加重了糖尿病胰岛功能的衰弱。因此可推测CVB直接感染胰岛B细胞，造成细胞损伤、功能降低，进而导致分泌的胰岛素不足，最终导致糖尿病。

教师首先肯定学生的回答，并指出：目前，感染CVB引起糖尿病的详细机制还未得到充分证明，研究者也