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在班级管理中培养学生积极心理品质的思考和探索

《中国学生发展核心素养》指出，学生应具备适应终身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养以培养“全面发展的人”为核心。培育核心素养作为当下基础教育进一步深化改革的取向和落实立德树人教育根本任务的重要举措，其根本目的在于发掘和培养学生积极的天性，培育学生积极的心理品质，从而为学生的生存和发展提供强大的内生动力。如果说发展学生的核心素养是为了造就“全面发展的人”，那么培养积极心理品质则是实现这一目标的基石\。积极心理品质是核心素养的本质。学生养成积极的品格，形成正确的人生观和价值观，才有能力去建构人生的价值和意义，迎接未来生活的挑战，进而实现人的全面发展。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发学生潜能，培养乐观、向上的心理品质，促进学生的人格健全发展。班级是实施学校教育的基本单位，班主任是承担班级管理、对学生进行思想道德教育、心理健康教育的主要责任人。班主任跟学生接触时间长、交往多，有利于及时捕捉学生身心发展的细微变化，凭着这份“天然”的育人优势，班主任在推动德育与心理健康教育的有效融合上起着非常重要的作用。

学生产生心理问题的根本原因是，在遇到问题时不知所措，或以错误的方式解决问题。培养学生的积极心理品质，能够激发学生的积极力量和潜能，提升学生的自我效能和解决问题的能力，减少心理问题的产生。班主任在班级日常管理、班会课、班级文化建设、师生沟通及家校沟通中有意识地培养学生的积极心理品质，就能润物细无声地提高学生的心理健康水平。

一、家校协同培养学生的积极心理品质

中小学生，尤其是小学阶段的学生，正处在价值系统形成过程中，容易受父母、教师等重要他人的影响。早期的家庭教养方式、学校的班级氛围、师生关系和同伴关系质量是塑造学生思维方式、问题应对风格的重要因素，进而深深影响着他们的身心健康。

影响学生心理健康的因素是复杂的，受个体、环境等多重因素的相互影响，与孩子接触时间最长的家长、班主任和课时较多的其他科任教师是影响小学生心理健康走向的关键因素。

小学阶段不是学生心理问题的高发期，却往往是心理问题的播种和萌芽期，到了中学阶段，随着学习压力增大和青春期同一性混乱的出现，心理问题就容易爆发出来。儿童青少年心理健康教育是一个系统、连续而持久的工程，需要家校协同共育，需要有“治未病”的前瞻性，不能等问题严重了才开始着急。

如果家长教育孩子的方式方法有问题，那么班主任往往是最早发现问题的人。现实中，很多家长对孩子并不缺乏爱，而是缺少对问题根源的认知和科学的教育方法。若能得到具有心理健康素养的班主任的专业指导，很多家长都会重视并愿意配合，这样一来，孩子的心理问题就能得到预防或改善。而且中小学班主任通常承担着课时较多的文化科教学，深受学生、家长的信任和尊重，因此，很多时候，具有心理健康素养的班主任对家长和学生的建议甚至比心理老师的建议还管用。一个懂心理学、懂教育规律的班主任，往往会有更敏锐的洞察力，更能有效引领学生实现身心健康成长，也会更加懂得去整合家长的力量，形成育人合力，协同培养学生的积极心理品质。

二、运用心理故事培养学生的积极心理品质

小学班主任和家长在教育孩子时非常容易陷入崂叻、控制和说教的乏味模式，效果自然不好，于是又会进行更多的崂叨、控制和说教，结果往往是老师累、家长苦、学生烦。遇到问题时，可先冷静分析学生的问题和需要，再精心挑选一个与问题贴近的心理故事跟学生分享，笔者发现讲故事比千言万语的说教有效得多，学生的感受也深刻很多。摒弃说教，讲述贴近学生世界的、富含积极心理品质元素的绘本故事、哲理故事，更容易引发学生共鸣，班主任可借助心理故事使学生开心扉，将积极品质内化于学生的心灵。

学生在倾听或阅读故事时，能重新激活自己的经验，投射个人情感，认同其中的某个角色，释放负面情绪。他们还会不自觉地把自己代入故事的角色中，模仿学习处理两难冲突、情绪问题、交往问题等，进而发展出属于自己的更积极的问题解决策略。通过故事的多样性和故事发展的出其不意，可以让学生发现解决问题有更多的方法，从而拓宽学生的认知维度，使学生看问题的视角更加宽广、多元，有助于心理韧性的发展。

例如，针对低年级学生爱告状的现象，可以选择绘本故事《不告状，除非是大事》，教会学生分析什么是大事，什么是自己可以处理的小事，也让学生知道管好自己是每个人最重要的事。通过绘本故事《丽塔和鳄鱼迷路了》，可以教会学生学会发现别人的长处，指导学生多关注自己和别人的优点。再如，针对四五年级学生交往矛盾增多的现象，选择绘本故事《敌人派》《天堂与地狱》，可以让学生明白获得友情最好的方法就是自己先对别人友好；用绘本故事《不是那样，是这样的》，引导学生发现所站的角度不同，看到的事实就不一