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新教学常态下双线混融教学模式的研究与实践

摘要：在当前信息化技术飞速发展的时代，线上教育与线下教育共生共存已经成为新的教学常态。本文主要依据《机械设计基础》课程的授课经验，对课程的线上资源、线下教学活动进行有效整合，建立了课程的在线资源库，从线上线下有机融合的视角探索了行之有效、容易落地实施的双线混合式教学策略，并精心进行教学设计，进一步丰富了双线混融的教学模式。在实际的验证中，该模式下培养的学生在知识目标、能力目标和素养目标上得到了全面的发展与提高，有一定的借鉴和推广意义。

关键词：线上线下双线混融教学模式

信息技术的发展带动了线上教育的发展，但因受到各种因素的影响，早期的线上教育发展缓慢，且形式单一。2020年，新冠疫情暴发，逼迫教学方式进行改革。各学校陆续开展线上教学，届时线上教学被推上了快车道，一时成为教育的主要形式。随着新冠疫情防控政策的调整，生活又回归正常状态。但是线上教学在疫情三年里经历了深入的实践，已经得到了有效的发展，教育不能也不应该完全再退回到传统的线下教学状态中，当然线上教育也不可能完全替代线下教育。因此，线上教育与线下教育混合，两种教育模式共生共存将成为一种新的教学常态。在新教学常态下，如何让线上教育与线下教育各采其长，促进二者的融合，提高教育教学质量成为当前亟待解决的关键问题。

线上线下双线混融教学模式可充分吸取线上线下两者的优势，为学生提供更灵活、个性化的学习体验。“线上+线下”双线混融应该不仅仅是将两者混合起来，或是直接将教育与技术叠加起来，而是让线上学习和线下教学形成统一，二者相辅相成，在教师的“教”与学生的“学”之间寻求深度的学习方式，追求课堂的最高效果。但是当前的双线混融，大多数还处在叠加或者单纯混合的肤浅状态，并流露出一些问题：（1）教师是教育的主导者，理应主动接受并适应新的教学模式，可实际是多数的教师对于线上线下混合式教学还处于被动状态，二者的混合只体现在个别课程或者比赛的课堂中；在大部分的普通课堂中，还是以线下为主，线上仅仅作为线下的补充，更谈不上融合。[1]（2）学生对于线上学习缺乏主动性和积极性，大多数是应付完成任务，效果较差；而线下教学又缺乏精心的教学设计，多数停留在信息技术作为工具的应用层面。（3）线上与线下的教学内容没有厘清界限，存在部分重复，影响学习效率。

1《机械设计基础》课程双线混融模式的实践

《机械设计基础》是职业教育机械制造类专业的一门技术基础课程，既综合运用多门先修课程知识，同时也为学生进一步学习专业课打下基础。当前该课程的课时一般设置在50左右，而课程内容却多又杂。因此，课程组在教学实践中积极探索线上线下融合的教学模式，总结出了一套基于MOOC/SPOC平台的高效教学策略。[2]

1.1优化课程资源库，提供丰富多彩的线上资源

优质的课程线上资源库是开展线上线下融合教学的前提条件，而资源离不开课程，课程结构的整体设计是线上资源库建设的一项重要工作。《机械设计基础》课题组首先明确课程的学习目标，充分发挥互联网优势，围绕课程目标搜集资料，整合各类优质资源，最终选择MOOC/SPOC线上平台建设课程。课程资源的概念很广泛，线下、线上的资源都应该包括在内，而聚焦线上资源，应该是整个课程平台上的所有内容，比如首页、公告、课件、阅读文档、微课视频、仿真动画、作业、测验、讨论、考试题库等。课题组在做课程资源时，设计了清晰的课程资源结构，以确保课程内容有层次性和逻辑性；对于课程内容的划分做到了“颗粒化”，尽量延长资源的使用寿命。课题组充分利用所有资源，做好各类资源的设计，比如公告、题目、讨论等，让资源在教学的实施过程中会说话。课题组还要定期更新课程内容，以反映行业最新知识和趋势。

1.2依据布鲁姆教育目标分类法，明确线上线下教学内容

为了让教学更有针对性，课程应根据知识内容和认知目标分层设置线上线下的教学目标。《机械设计基础》课程主要以“认识-分析-选用或设计机构及机械零部件”这样一条主线组织教学内容，课程内容划分为五大教学模块：认识机械、常用机构、机械传动、机械联接、轴系零部件，课程的学习目标设置为知识、技能、素养三个维度。课题组根据人才培养方案要求以及课程标准将课程内容进行分解，具体分解为四级，其中一级为知识模块，四级为知识颗粒，最终形成整门课程的知识点分解表，如表1所示部分知识颗粒。

布鲁姆教育目标分类法中将认知领域的教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个层面。其中“记忆”和“理解”属于低级学习能力，而“应用”“分析”“评价”“创造”属于高级思考能力，“创造”是最高层级。这种从低级到高级的分类方法与学习的渐进思维过程相吻合，同时也符合学生的认知规律。依据布鲁姆教育目标分类法，将课程的知识内容设置不同层次的学习目标，具体到每个知识颗粒。[3]依据知识