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新质生产力视域下职业教育改革的研究

摘要：随着制造业的全面数字化转型，特别是汽车行业的“机器换人”，对工业机器人专业技能型人才的培养提出了更高的要求。新质生产力具备数字化、智能化和创新性等显著特点，能够为职业教育人才培养提供有力支持，推动教育模式持续创新。这有助于培养出适应制造业数字化转型所需的高素质技术技能人才。以工业机器人专业为例，新质生产力视域下职业教育改革的策略如下：重构专业课程体系，重塑课程考核制度；加强校企协同育人，深化校企产教融合。

关键词：新质生产力工业机器人专业黄炎培职教思想人才培养

在现代制造业中，工业机器人的作用日益凸显，其中，汽车生产行业更是工业机器人应用的主要领域之一。工业机器人的广泛使用，极大地改变了汽车生产的方式和效率，对汽车产业的发展产生了深远的影响。工业机器人不仅可以应用在汽车生产中的零部件制造，还可以用于车身的焊接与装配等[1]。

随着国内产业升级和智能制造的加速推进，汽车领域对掌握工业机器人等先进技术的技能型人才的需求日益迫切。职业教育在此过程中扮演着至关重要的角色，它肩负着为国家经济结构转型提供具备复合技能的人才的使命。然而，当前职业教育人才培养与产业界要求存在差距，在新质生产力快速发展的背景下，问题愈发明显。比如高技能人才培养进度缓慢，难以跟上新质生产力带来的技术更新速度；人才供给结构不匹配，培养的人才在知识结构、技能水平上与产业对创新能力、数字化技能等要求脱节。如何解决这些问题，以适应新质生产力发展需求，成为当下众多教育从业者的研究热点。

1新质生产力赋能职业教育的内在逻辑

1.1需求导向的人才培养适配逻辑

新质生产力以科技创新为核心，融合前沿信息技术，推动产业智能化、数字化、绿色化转型升级[2]。这使得产业对人才的需求发生了巨大变化，从传统技能型向创新型、数字化素养高、跨领域协作能力强的复合型人才转变。职业教育作为直接面向产业培养人才的教育类型，必须以新质生产力视域下的人才需求为导向。例如在工业机器人专业，课程体系重构时融入黄炎培职教思想、创新思维培育、数字化技术应用等内容，以启发探究式教学结合行业创新案例，激发学生创新意识与爱国情怀，让学生明白自身对国家科技进步的责任，从而培养出符合产业需求的人才，实现人才培养与新质生产力需求的适配。

1.2动态更新的教育资源整合逻辑

新质生产力推动新技术、新工艺不断涌现，职业教育的课程标准、课程内容和考核制度必须动态更新。课程标准依据1+X证书制度和新质生产力下职业技能需求变化修订；课程内容联合行业组织、企业开发新型教材，融入科技发展最新成果并缩短使用周期。考核制度加大新质生产力相关技能考核力度，引入企业导师参与评卷和在生产场地考核的新模式，促进“课证合一”。通过整合教育资源，使职业教育始终紧跟新质生产力发展步伐，为其持续输送高素质专业人才。

1.3产教深度融合的协同发展逻辑

新质生产力的发展促使企业成为创新主体，掌握大量前沿技术与实践经验。职业教育为提升人才培养质量，需要深化产教融合。通过“引企入校”，借助企业资源优势弥补实践教育短板，让企业深度参与专业规划、教学设计等环节。同时，职业学校提升自身技术攻关、创新和社会服务能力，与企业联合开展科研项目，实现互惠共赢。如在工业机器人领域，针对机器人柔性制造、高精度视觉识别等关键技术难题，校企合作共同研发，推动技术进步，形成产教深度融合、协同发展的良好局面，共同服务于新质生产力发展。

2新质生产力视域下的职业教育改革措施

2.1重构专业课程体系，重塑课程考核制度

2.1.1新质生产力驱动下的专业课程体系重构

新质生产力以科技创新为动力，融合前沿信息技术，推动产业尤其是制造业智能化、数字化、绿色化转型升级。在此背景下，与汽车行业等先进制造业紧密关联的工业机器人专业，革新人才培养模式迫在眉睫，课程体系重构是关键。

新质生产力的蓬勃发展对人才素质提出了极高的要求，不仅期望人才具备扎实深厚的专业知识与技能，更强调其拥有卓越的创新能力、高水平的数字化素养以及出色的跨领域协作能力[3]。黄炎培先生倡导的职业教育道德观在新质生产力时代也有了新内涵，“敬业乐群”强调跨学科协作，“劳工神圣”引导学生正确认知新兴技术岗位劳动。这种全新的人才需求导向，促使职业院校在重构课程体系时，必须以新质生产力为引领，同时结合课程思政要求，将创新思维培育、数字化技术应用、跨学科知识融合等关键要素全方位融入课程体系重构中。

职业教育课程体系的核心组成部分——课程标准与课程内容，在新质生产力的深刻影响下，也亟待进行全面而深入的变革。对于工业机器人专业课程标准而言，需要系统修订教学目标、教学大纲等内容，确保其与职业技能等级鉴定要求高度统一外，还必须充分考虑新质生产力所带来的职业技能需求的动态变化。比如，随着工业机器人智