基于POE教学策略的概念转变教学研究.docxVIP

基于POE教学策略的概念转变教学研究

洪培丁寒婷陈明林

摘要POE教学策略的“预测、观察、解释”步骤在充分发挥学生主体性的基础上，帮助学生完成前科学概念的转变。没有独立的主体意识、缺乏自觉积极学习态度的学生，很难建构形成自身内在的知识体系，不利于对新知识的学习。因此对于实践性和科学性极强的生物学科来说，更体现概念转变教学的重要性。在介绍POE教学策略的基础上，以“生长素的生理作用”一节为例，探究了其如何有效地促进学生进行概念转变。

关键词POE教学策略学生的主体性概念转变

中图分类号G633.91?????????????文献标志码B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了“内容聚焦大概念”的重要理念，而在完成这一理念教学时，则要讲究次要概念和一般概念的有效达成，尤其是生物学科，突破概念转变教学显得尤为重要。为了达成此项目标，选择有效的教学策略则是关键。新课改下教学策略很多，如POE（Pre?dict-Observe-Explain）教学策略、DOE（Demonstrate-Observe-Explain）教学策略、行为主义教学理论、建构主义教学策略、多元智力理论教学策略等。事实上，针对不同的课型，教师可以选择不同的教学策略，力求教学效果的最优化。

目前POE教学策略在国内外均取得广泛的应用。本研究将以2019年人教版新教材“生长素的生理作用”一节为例，阐述如何在POE教学策略理念下，进行概念转变理论教学研究，以期为中学生物学教学提供理论和实践范例。

2?POE教学策略

2.1POE教学策略的概念界定

“POE”教学策略其实是三个英文单词“Predict-Observe-Explain”的首字母的缩写，即“预测-观察-解释”。“POE”教学策略本源是建构主义，并在概念转变、观察渗透等学术理论的基础上不断丰富，结合Champagne等提出的“DOE策略”最終形成的一种演示策略，由WhiteR.T.和GunstoneR.F.于1992年正式提出。“POE”策略的要点就是尊重学生的个体主动性，让学生根据已有的知识储备和生活经验预测有关概念，再让学生通过观察产生认知冲突，最后进行合理解释，从而完成前科学概念的有效转变。

2.2POE教学策略的步骤

2.2.1预测

教师站在学生的角度，创设相关的教学情境。学生主动参与教学活动，融入教学情节，并能够根据自身内在的知识体系在同化新知识的过程中对所设现象的原因或结果进行预测。通过预测环节，教师可以了解学生的前科学概念甚至迷思概念。由于大部分前科学概念具有不稳定性，所以在“预测”阶段，教师通常要将学生的预测结果和依据记录下来，避免“观察”结束后受观察结果的影响而掩盖了前科学概念，从而更好地实现概念转变。这与Posner等人提出的概念转变模型理论观点是一致的。值得一提的是，预测是学生根据已知在特定的情境中对特定现象或者问题的推测，并不是毫无根据的猜想。教师在预测过程中要充分发挥学生的主动能动性，则能锻炼学生的思维能力，从而更有效地提高教学效果。

2.2.2观察

观察能力是学生在学习过程中必须掌握的关键能力，也是学生科学素养养成的重要影响因素。学生在进行观察阶段之前，要确保已完成预测步骤。通常，把头脑中存在的与科学概念不一致的认识称为迷思概念或前科学概念。学生只有基于自觉观察，才有可能完成后续的概念转变。

2.2.3解释

学生对比自己的预测与观察的结果，独立地分析与思考，解释所发现的现象或问题，从而将前科学概念转变为科学概念，进而同化新知识。无论观察与预测的结果是否相符，教师应当鼓励学生对自己的结果做出创造性的解释，打破思维定势，表达出自己最真实的想法。同时，教师要积极鼓励学生发散思维，并能用简洁的语言进行表达科学概念。教师需及时给予正确的评价，防止学生误将迷思概念作为创新的源头。学生通过认知冲突引发概念转变，在解释过程中重新调整认知结构，培养生物学学科核心素养，继而获得创造性的发展。

3基于POE教学策略促进学生概念转变的应用

“生长素的生理作用”是新人教版高中生物选择性必修1第五章“植物生命活动的调节”第一节“植物生长素”的重难点。此部分内容的教学目标为：简述生长素的生理作用;归纳概括顶端优势的原理;通过处理表格数据，提高观察分析以及解决问题的能力;通过生长素两重性的学习，掌握适度原则。生长素在植物体内并不直接参与细胞代谢，主要是给细胞传达一种代谢调节的信息。因此该内容对于高二年级的学生来说相对难以理解。下面将基于POE教学策略进行教学设计，帮助学生顺利完成概念转变，将新知识内化于心。

3.1生长素的生理作用及其特点——两重性

3.1.1环节一：预测

教师展示一张生长在悬崖边上的大树图片，大树靠近太阳一