教师教学内容预设与生成特点的比较研究_石鑫.pdf

目录

第一章绪论1

一、研究背景1

(一)发展素养导向课堂教学的要求1

(二)注重知识与认知结构化的需要1

(三)促进教师专业化发展的需要2

(四)提高《铁金属材料》教育地位的需要2

二、研究意义2

(一)有利于教师的专业化发展2

(二)有利于教学实践的反思3

(三)有利于促进学生素养的提升3

三、国内外研究现状3

(一)教学内容设计的相关研究3

(二)ISM法在教学领域研究现状8

四、研究设计10

(一)研究内容10

(二)研究方法10

(三)技术路径11

第二章概念界定及基础理论研究13

一、概念界定13

(一)教学预设13

(二)教学生成14

二、理论基础14

(一)建构主义学习理论14

(二)认知主义学习理论15

(三)双重编码理论15

(四)比较教育理论16

三、基于ISM法“教学内容设计”预设与生成评价模型的构建17

(一)ISM法分析步骤17

(二)基于ISM法“教学内容设计”预设与生成评价标准20

第三章人教版“铁金属材料”单元教师“教学内容设计”的数据分析.23

一、研究数据的采集23

二、“铁及其化合物”课时的数据分析23

(一)教材结构研究23

(二)教案研究28

(三)课堂实录研究38

三、“金属材料”课时的数据分析46

(一)结构研究46

(二)教案研究49

(三)课堂实录研究56

第四章教师“教学内容设计”预设与生成特点的对比分析64

一、关键要素的对比分析64

(一)铁及其化合物64

(二)金属材料67

二、导入要素的对比分析69

(一)铁及其化合物69

(二)金属材料71

三、整体性分析72

(一)不同教龄的特点分析72

(二)不同学校类型的特点分析72

第五章指向核心素养培养的教师“教学内容设计”预设与生成策略探

讨73

一、设计要素的培养策略73

(一)适当调整设计要素的数量,适应学生的发展需要73

(二)注重过渡性知识要素的作用,完成知识的衔接73

二、层级关系的培养策略74

(一)依据学情,合理设置层级的深度74

(二)充分利用ISM法,提高知识层级建构的结构性74

三、核心素养的培养策略74

(一)充分利用教材栏目,发展学生证据推理与模型认知素养75

(二)充分挖掘学科知识,发展学生科学态度和社会责任素养75

结论与展望76

一、研究结论76

二、研究展望76

参考文献78

附录82

附录182

附录285

附录388

摘要

摘要

《高中化学课程标准》(2017年版)中明确提出了化学学科核心素养。合理组

织化学教学内容是帮助学生学习化学核心素养的关键，这对教师的教学内容设计

提出了更高的要求。ISM法全称为InterpretiveStrucureModeling，中文名为解释

结构模型，它可以客观地建构教材、教案和课堂教学生成的内容和结构，运用

ISM解释模型对不同教师的教学内容设计进行比较，得出结论获得教师培养策

略。

本文采用ISM解释结构模型法，以四位教师为研究对象，以人教版普通高中

教科书化学必修第一册第三章“铁金属材料”为研究内容，从知识要素的选择、

知识要素的层级、知识要素的逻辑关系三个方面进行比较分析，得出结论：熟手

教师的关键要素和导入要素数量多于新手教师，熟手教师要素层数也多于新手教

师；省重点高中的教师关键要素多于普通高中，关键要素层数多于普通高中，导

入要素数量普通高中多于省重点高中。

本文主要的特色有：第一是在前面学者研究教材与课堂教学生成的基础上加

入了教案研究，在研究的横向增加了一个研究过程，使预设与生成的研究脉络更

加连贯；第