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基于核心概念和“问题链”的初中生命科学和地理跨学科教学实践

王文娟闫白洋

摘要开发了基于核心概念和“问题链”的生命科学和地理跨学科教学流程，并以“吐鲁番的葡萄熟了”为例进行了教学实践，取得了较好的效果。

关键词生命科学地理跨学科教学核心概念问题链

中图分类号G633.91文献标志码B

2021年6月，上海市中考第一次进行了地理和生命科学跨学科的案例分析考试，分值15分，地理和生命科学跨学科教学成为了初中生命科学教学改革的热点。下面基于核心概念和“问题链”进行了生命科学和地理跨学科教学实践，希望为一线教师提供参考。

1基于核心概念和“问题链”的跨学科教学形态

上海市教委在《初中地理和生命科学学科中开展跨学科学习的教学指导意见（试行稿）》中提出，运用初中学生已掌握的地理和生命科学等学科的基础知识、关键能力对生产生活情境中的实际问题加以分析，提高学生在解决真实问题中信息提取与处理、问题分析与质疑、结论阐释与创新的能力。基于此要求，实践基于核心概念和“问题链”的跨学科教学形态。基于核心概念和“问题链”跨学科教学是以真实情境为主题，注重地理和生命科学的核心概念，通过“问题链”的方式进行的教学如图1所示。

教师首先根据初中地理和生命科学的课程标准和教材梳理核心概念，寻找地理和生命科学概念的链接锚点。例如，生命科学的生物特性与地理环境密切相关、生态系统与地理环境有相通之处。通过梳理两门学科的相关核心概念，搭建跨学科相关知识的框架。然后，教师依托较复杂的现实情境，设计真实情境、真实任务。情境应该蕴含（涉及跨学科教学内容）较完整的问题，具有良好的跨学科知识关联性，能贯穿跨学科学习的全过程。基于情境设计梯度问题，问题导向中的问题指向，不是单一、孤立、碎片化的知识，而是在地理与生命科學核心概念的引领下，形成有逻辑的问题链。问题导向应关注开放性的问题，鼓励学生有开放性思维和创新性表现。最后，学生合作共同解决问题，提升信息提取与处理、问题分析与质疑、结论阐释与创新等跨学科能力，在此过程中，教师起到引导、评价和反馈的作用。

2基于核心概念和“问题链”的教学案例

2.1教材分析

本案例所涉及的学科为初中地理和初中生命科学。初中生命科学所涉及的主要知识点是沪教版初中《生命科学》中“被子植物的形态结构与功能”“生物与非生物环境的关系”“生物的变异”等。相关的核心概念是“生物对环境的适应性”。初中地理所涉及的主要知识点是沪教版初中《地理》中“新疆维吾尔自治区”“地形与地势”“气候”“气温与降水”“河流”等以及区域地理学习的方法与思想。相关核心概念是“地理环境对生物特性的影响；地理环境各要素之间相互影响、相互制约”。本案例结合生物（吐鲁番的葡萄）特性与地理环境的关系，融合地理和生命科学核心概念，通过设置核心问题与具有梯度的问题链，最终指向吐鲁番的葡萄为什么这么甜的“解惑”，即生物与环境相适应的进化与适应观。

2.2设计思路

本节课的设计思路是学生通过识别情境中的事物现象（吐鲁番的葡萄熟了），提出问题（吐鲁番的葡萄为什么这么甜？），建立学科逻辑关联（生命科学与地理），并运用地理与生物学原理（地理环境中的位置、地形、气候、河流等，生命科学中的光合作用、呼吸作用、性状、基因、遗传、变异等），从不同学科角度对问题做出分析（从生命科学的角度，从地理环境的角度，从生命科学的遗传学角度，分析吐鲁番的葡萄甜的原因），并能够得出结论。通过该案例，教师引导学生分析归纳出解决这类跨学科案例的分析方法（地理环境与植物类案例分析方法），最后能解释其他相关或相类似现象的原因、机制（新疆的哈密瓜移栽到上海），最终达到知识方法的迁移应用（课后练习巩固），如图2所示。

2.3学情分析

本节课的授课对象为九年级学生，我校在九年级中开设了跨学科案例教学课程，由地理和生命科学教师基于学生已有水平，共安排了六、七年级地理知识复习及八年级生命科学复习。从目前看，学生基本具备了以上学科的基础知识，对跨学科案例的分析，具有一定的知识储备，但是对于真实情境中的问题，如何建立符合学科的逻辑关联，以及运用地理与生物学原理来分析问题等尚没有形成方法。

2.4教学目标

①通过经历“吐鲁番的葡萄熟了”整个自主探究学习过程，模仿迁移解决相似案例，从中学会从不同的学科视角分析问题的方法，进而可以归纳出解决地理环境与植物类跨学科案例分析的方法。

②初步形成能通过现实生活中的生物、地理相关的现象或真实问题，来感悟生物与环境的相适应、相影响的关系。

2.5教学流程

2.5.1梳理学科核心概念

针对跨学科案例分析的学习要求，课前各学习小组梳理地理和生命科学核心概念：地理中的新疆地区的位置、地形、气候（气温、降水、日照）、河流等；生命科学中的光合作用、呼吸作用、性状、基因、遗传、变异等知识概念的梳理。教师引导学生在梳理地理