评鉴与教学-以历史科为例.pptx

评鉴与教学-以历史科为例

2斯隆（AlfredSloan，1875-1966）：在决策过程中必须要有激烈的争论和意见分歧，在弄清决策情况和意图的基础上广泛听取意见，进行平衡利弊，选择最佳方案，以达到最佳决策。《myyearswithgeneralmotors我在通用汽车的岁月》争议决策

3大直经验自愿接受：历史2，英文1（英诗）自己选择观察者开放心态：主动邀请同事全程录像：自我检视我的笔记主动出击

4自订评鉴规准邀请教授指导制订规准高中教师根据现实修改讨论（分学科）进教室观察教学课后继续修正作为修正教学的依据大直经验

5台北美国学校驻校督学：三个月每天：看教学放学后：集体检讨专业教学规准：NBPTS（NationalBoardForProfessionalTeachingStandards）制订，7-18ages美国经验

6历史学科的重要性质：时序、变迁、因果关系、资料和证据、历史解释（学习当历史家）历史教科书举例：WhatisHistory?(Y7)：英王理查三世、英国人民移民美洲WhatisEvidence?(13-16Ages)培养带得走的能力：讨论、阅读英国经验

7我需要：不知道别人怎么教的？不知道是否跟上时代？不知道是否教对了？不知道学生好可怜？你需要评鉴吗？

8资深＝优良？（经验、成熟）资浅＝不足？（新学术、新趋势）吸星大法：吸取彼此武功自觅投缘者与评鉴者沟通大学教授（教育、学科）、退休高中教师、辅导团、同事、学生谁能评鉴你？

9课前了解：目标规准（问答＞选择）、问题程序课中元素：问答、讨论、阅读、讲述、媒体、…课后检讨：反馈检视（建议分享）、后设认知（回到目标）作业评估：形式、批阅、可行性配套流程

10能帮助学生回答什么重大问题？学生必须发展什么能力？学生可能具备怎样的心灵模式？学生应该获取怎样的信息？获取信息最好的方式为何？阅读与思索（逻辑推理、同情理解）教学者自问-1

11如何帮助学生运用证据和理性解答问？如何调节老师与学生期待的差异？用什么样的方式，才能让学生保持思考状态？由学生，而非学科角度出发教学者自问-2

12说话的能力促使学生说话的能力：记思路先小组后全体教学技艺

13教材内容值得学习吗？学生是否学到？我是否帮助或鼓励他们？我是否伤害到学生？我对课程纲要是否了解？教师自我评鉴

14教师的学养如何？学科知识论的探讨（推理、宽容）如何准备教学？自问：学生应该达成的目标对学生有何期待？与生命相关的思考与行为哪些需要特别注意的？以教学者，不是观察者的角度培养默契

15采取怎样的教学行为？创造自然性的批判环境如何对待学生？假定学生都有学习能力如何检验与评鉴课程的进行？不把遭遇的困难归咎学生发掘自己的天分教学现场

纪录方式录音纸和笔选择性的逐字记录语言流动移动型态轶事记录录像

17反馈客观记录友善的引出感受教学者自行提出改进提供参考建议：赞美、建议、增强请看记录资料中，再教学时，你会重复使用哪些？你想改变什么？假如你是学生，你想改变什么？增强：试试看替代方案

观后讨论

18是否提供了帮助？观察、纪录与沟通，是否需要修正？教学者的需求、期望，是否获得适度尊重？决策时，是否都共同参与？观察者自省

19相信知识是建构出来的，不是被动接受心灵模型的转变，非常缓慢关切，非常重要提问，非常重要举例司马迁弄错了？中原史观司马迁有价值？商王无误怎么有这么多司马迁？有蓝色，就会有绿色

共同信念

20各校生态：主动规划＞别人要求开放心态：随时参观（实习模式）正常教学：不是表演，不拘形式自我选择：理念相近，他山之石讨论模式：校内评量、校外模考、教学分享、行动研究、读书会怎么做，最容易？

21友善：发挥老师的人格特质有效：搭配学生的差异性质专业：符合学科本质的目标自愿：相信自己有盲点，需藉助他人眼光，营造校园互助氛围没有一种志业像老师，赚了生活，也赢得尊重。评鉴小结

22我的教学目标：读书无他，求其「放心」而已～大量阅读，唯一法门学习有方，懂得「大哉问」而已～叩之以大者则大鸣历史不难，与古人「神游」而已～神入其境，同情理解迁移技巧，百般学问「贯通」而已～逻辑思辩、历史解释文字书写，在统整与「重组」而已～带得走的能力个人经验分享

23永远上不完：与其蜻蜓点水，不如掌握重点（中国史一学期，趋势、变迁、原因）ppt：省下写字时间，做一次用多班，不会遗忘重点讲义：资料阅读与讨论，补充阅读，地图，表格阅读训练：教科书在线教学历史课：龙应台时间越少，方法越多

24文字背后隐含的历史意识两湖在清代取代江南成为全国的谷仓（建宏版中国文化史，p.164）苏常熟，天下足；