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结合“双减”政策的单元教学作业设计策略

摘要：作业是学习知识必不可少的环节，但是设计作业的方式和内容不同，会给学生造成不同的心理态度。在作业给学生身心发展造成极大负担时代下，“双减”政策被提出。因此，我会本着以学生发展为核心的教学思想，体现高中数学教师的责任，以良好的策略设计单元教学作业，培养学生面对作业积极完成的态度，促进学生数学核心素养的发展。而本文将以“结合‘双减’政策，发展综合能力”为主题，对高中数学单元教学作业设计策略进行一番详细地阐述和说明。

关键词：“双减”政策；综合能力；高中数学；单元教学；作业设计

引言：新课程改革的实施使得广大教育实践者的教学思想发生了变化，在教学行动上也转变为以学生为中心的育人方式。但是“双减”政策的实施，表明教师在设计作业的问题上，还需要进行深入分析。因此，我会考虑到“双减”政策的实施带来的积极影响，在此基础上思考发展学生综合能力的方法，了解单元教学的具体内容，采取有效策略设计作业，优化学生的数学素养，使学生完成数学作业的主观能动性愈来愈强，实现将“双减”理念在作业设计中充分落实的目标。

一、“双减”政策的影响

减轻学生负担

在高中阶段，学习内容多，学习负担重。如果在单元教学中，作业设计不合理，则会给学生带来负担，影响学生的身心成长，甚至于影响到学生的高考和更远的未来。因此，落实“双减”政策，有利于改变作业设计的方式，以作业巩固知识，提高学生的数学能力，缓解学生的负担，使学生身心愉悦成长，令学生对待知识的学习更加主动。

改善教学质量

作业是巩固学习知识的一种手段。当学生对所学内容充分掌握后，便容易形成学习自信，更有兴趣探究后面的学习内容。因此，“双减”政策的实施，有利于让学生对待学习更加积极主动，且当下的课堂是以学生为活动主体的课堂，使学生投入到数学知识的学习过程中，令教学质量得到良好改善。

二、单元教学作业设计策略

单元教学作业设计，是体现综合性的作业内容，具有一定的学习难度。因此，若作业设计的不恰当，势必会给部分学生造成身心压力，进而影响班级整体学生的水平。所

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以，我会基于对“双减”政策的深入分析，并深度思索单元教学的具体目标，依据学生对数学知识的掌握程度，设计有效的单元教学作业策略，尽力消除学生面对作业的压力，让学生在完成单元作业的过程中获得收获，取得成长，将高中数学课堂教学质量提高。以下几点，则是本人结合自身从教实践，对单元教学作业设计策略展开的具体论述：

设计基础作业，增强学生学习自信

数学是需要循序渐进学习的学科，所以将基础夯实，才有利于促进学生综合能力的发展。因此，在单元教学中，我会以随堂检测的方式了解学生对知识的掌握程度，深入分析教学目标，结合本单元的教学目标将基础作业进行设计，在学生完成基础作业的基础上形成数学学习自信，让学生日后对待数学知识的学习能够形成主观意识，让学生的身心在“双减”政策的支持下得以良好发展，进而提高学生的综合能力，使学生能够健康成长。

以《集合与常用逻辑用语》这一单元的作业设计为例，通过这一单元的整体教学，可以了解到教学目标是要学生熟悉集合的概念，进而懂得应用集合间的关系进行基本的运算，为学生逻辑思维能力水平的提升助力。考虑到本单元是高中数学中的第一节，所以我设计了具有基础性的作业：要求学生巩固教材中的例题，结合自己的能力完成课后习题，希望可以增强学生的学习自信。

设计分层作业，促进学生个性发展

事实表明，数学是能够充分体现学生思维能力水平的学科。面对单元作业的设计，若不考虑到各个学生的数学认知，直接笼统设计，不免会给部分学生带来身心压力，违反“双减”政策。因此，我会将因材施教的教学理念与“双减”政策的具体内容融合，在单元教学中设计分层作业，让学生在符合自己层次水平的基础上提高数学水平，找到适合自己努力的方向，使学生在做作业的过程中感受到充实的体验，形成主动完成数学作业的态度，实现发展学生综合能力的目标。

以《一元二次函数、方程和不等式》这一单元的作业设计为例，根据对本单元教材的深入分析，能够了解到这一单元的内容十分考验学生的数学思维能力。因此，我会考虑到学生数学层次的高低，设计层次作业，以求促进学生的个性发展。

对于A层次的学生，设计的作业内容是要求其分析本单元出现的图像，从而进一步理解数形结合与从特殊到一般的思想方法。完成本单元课后习题的基础上，在力所能及的范围内进一步探究。

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对于B层次的学生，设计的作业内容是要求其完成本单元的课后习题，并辅助C层次的学生。

对于C层次的学生，设计的作业内容是熟悉本单元的例题内容，在B层次同学的辅助下完成本单元的课后习题。

这样，设计分层作业，保证各个层次的学生都能够通过作业掌握本单元的基础内容，因此没有给学生造成身心负担，有效将“双减”政策落实在作业设计当中，使学生的能力在自己的