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教学留白嵌入“三主三建六步”教学法的实践运用

摘要：教学留白是指教师通过教学设计进行抛砖引玉，引导学生独立思考，积极探究，通过学习获得留白内容。而“三主三建六步”教学法，会有效提高教学效率，为青年教师提供行之有效的课堂教学模式。本文主要讲述了将教学留白嵌入这一教学方法，会有效提升数学课堂的时效性，并结合实际课例验证其可行性。

关键词：留白，“三主三建六步”教学法，课堂教学

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”若教师在课堂教学过程中一味采用填鸭式教学，则学生会处于被动接受知识的状态，其结果可能是学生难以充分理解所学内容，进而课堂效率无法提升。而“留白”渗透的“三主三建六步”教学法便可有效解决这一问题。

一、教学留白的意义

“留白”[1]艺术在绘画，文学，影视甚至装修设计等领域都有广泛应用。无论是何种形式的留白，都是为了让作品呈现出“此处无声胜有声”的意境。在教学中渗透留白是为了提升学生课堂参与感，让学生根据教师设计的问题空白，填写自己思考所得的结论进而完善对知识点的理解，从而达到将课堂交于学生的目的。

二、“三主三建六步”教学模式特点

“三主三建六步”有效教学法[2]主要以教师主导，学生主体，启思导疑为主线，并相应建立教师分层教学机制，学生主动建构机制以及师生互助合作机制。将初中教学过程划分为六个步骤：第一步，揭示课题；第二步，明确目标；第三步：自学文本；第四步：精讲解疑；第五步：检测反馈；第六步：延伸拓展。该教学法为青年教师提供课堂教学引导，是青年教师教学起步的一盏明灯。

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图1“三主三建六步”教学法

通过浅要分析，“三主三建六步”教学法的目的是建立学生学习主动机制，通过学生自主思考完成学习目标，而教学留白就是教师有意识的设计问题并留出时间空间让学生主动思考后进行问题填空，两者具有相通之处。在教学留白的基础上实施这一教学方法，启发学生独立思考，先思后学，那学生便可以在有限的课堂时间内，突破限制，收获学习的乐趣。

三、数学课堂“留白”嵌入六步教学法的实践操作

在沪科版九年级数学上册“反比例函数的图像和性质”教学中，便可通过如下进行教学展开：

揭示课题

通过提问反比例函数的定义以及表达形式进行简单复习，顺势引出课题，明确所学内容，直观告知学生学什么，不需消磨太多时间，简单直接进入课题。

明确目标

教师通过对课堂所学知识进行分析，明确大体方向，为学生制定学习目标。

在本节课中，可以围绕：（1）明确反比例函数图像的作法（2）根据图像得出反比例函数的性质为学习目标进行教学讲解。

自学文本

虽然在上一步中明确了学习内容的大的方向，但是为了进一步提升学生学习效率及课堂注意力，自学文本的合理设计就显得尤为重要，教学留白在这一环节中也体现的淋

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淋尽致。教师要根据所学内容以及学生已有知识水平，设计待解决问题，并给予一定时间，让学生进行独立思考，填充知识空白，使得每一位学生都有机会，有能力参与到解决问题的过程中来。

例如，在“反比例函数图像和性质”的自学文本设计中，可从课本45页例2出发，提出以下待解决问题：

[问题一]例2中作出的反比例函数图像分别位于哪几个象限内？为什么？[问题二]图像上点的横坐标x逐渐增大时，纵坐标y是怎样变化的？

[问题三]图像的每支都向两方无线延伸，它们可能与x轴，y轴相交吗？为什么？

[问题四]图像是轴对称图形吗？对称轴是？图像是中心对称图形吗？为什么？值得注意的是，问题设计要有层次，围绕教学目标由浅入深，有利于每一位同学对

问题进行思考，也有利于建立教师分层教学机制。

精讲解疑

在这一步骤中，教师要以设计的自学文本为基础，激发学生解决问题的意愿。例如在解答问题一的过程中，学生可以从函数图像中直观得到该函数拥有两个分支，分别位于一、三象限。此时，教师可基于该结论进一步提问函数图像为何会是两个分支？刺激学生对问题产生进一步思考的欲望，引导学生思考得出x?0这一自变量取值范围对反比例函数图像的影响。在以上问题解决后，教师可抛出该函数图像为何分布在一、三象限而不是任意两个象限？让学生互动探讨得到xy?6?0导致x、y同号这一关键原因，最终得到xy?k(k?0)时函数图像分布在一、三象限的结论。

通过提出问题的层层深入，让学生不断对问题进行思考，进行一步步的留白填空。最终感触到函数解析式、自变量取值范围、函数图像之间密不可分。教师引导学生对自学文本中四个问题进行解决，就可以得出反比例函数xy?k(k?0)的图像性质。类比以上过程，反比例函数xy??6的相关问题就会快速得到解答，从而得出反比例函数xy?k(k?0)的图像性质。

精讲解疑是“三主三建六步”教学法的核心，教师通过引导学生自行观察、思考、有计划的解决