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教学评一体化在语文教学策略中运用刍议

摘要:教学评一体化意在改变评价逾越于课堂教学之上的局面，整体教育教学活动过程中教学评价都重度参与，教学评价是整个教学活动不可或缺的重要组成部分。因此，教学整体评价在语文课堂教学中有不可缺少的作用。教学评三者是密不可分的关系，即紧密联系，又相互制约和影响。初中语文教学中理应有效处理三者的关系，保障课堂教学高效实施，促进师生共同进步。

关键词:课堂评价 教学评一体化 学科核心素养 课程改革

引言:《义务教育语文课程标准(2022年版)》增加了学业质量标准，强调教学评一致性，在改进教育评价中提出促进教学评一体。由此可见，促进教学评一体将会是今后教学过程中的重点内容。新课程标准与方案要落实的核心和根本意义就在于学生学科核心素养的培养，并以此为目标培育出新一代接班人。

一、基于当前语文教学中的认知

老版的语文课程标准对教学评价描述的比较模糊。老师们大多认为把学生在学习过程的表现评价出来就可以了。同时，很多教师对学习的评价方面的没有太多的认识，没有能力进行有效的课堂评价。在以学生学科核心素养为培育目标的新一轮语文课程改革中，则要求教师全面提高教学过程的评价素养。具体到教学中，要求教师转变教学理念，从以往的知识逻辑转变为学习逻辑、认知逻辑，同时关切所有学生个体的认知发展方向。在这个过程中，学习任务会具体到所有学生身上，通过真实情境来解决问题，让学生在学习中，达成深度的参与。学生学习的具体结果，则通过表现性、形成性、过程性、总结性等形式体现出来。

教学评价是不仅仅检测学生是否学会了，还体现在学生学习目标的达成。所以教师在设计教学过程评价就要明白当学生达成教学目标的时候，会有怎样地表现出来，这些语言和行为的标准是什么?因此，设计教学过程评价包括分析学习目标、确定达成标准、选择评价方式、设计任务情境、练习及当堂反馈、作业设计等环节。

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二、语文教学中的怪现状

教学过程评价无针对性

教学过程评价本身就具有很强的目的性。在进行某一具体的学习目标学习之后给学生即时针对这一目标准确地予以评价，让学生明确了自己的学习效果之后进一步对课堂教学进行微调；如果学习效果不明显，那么，我们期望达到的教学效果评价就失去了指导性的作用。例如《诗两首(郭沫若)》，本课的学习目标为:让学生明确联想和想象的异同，并能在练习中学会使用联想与想象。

让学生讨论《天上的街市》写实的内容是什么?想象的内容又是什么?提出问题之后就应该立即对每一个学生的课堂教学效果进行评价。

让全体学生学习仿照着课文来写：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。按照课文讲解的方法运用发挥联想与想象续写句子:

牵牛花开放了，好像…… 月光照在地上，好像……

首先，这样的教学效果的评价与学生学习的目标并不相干，例句仅仅使用了联想而没有使用想象，按照发挥联想与想象续写句子这样的教学要求学生对联想与想象的概念异同的理解一直不够清晰；其次，即时课堂评价与学生学习活动的联系也不够密切，写实与联想本身就是两个完全不同的写作手法，教师应该详细地说明两者之间的区别，否则学生将无法清晰地区别联想与想象，那么这样的教学过程中的评价就失去了应有的意义。

教学评价无诊断性

教学过程中评价的根本作用在于激发学生认真学习的兴趣，帮助他们改正不必要的错误，从而树立学习的自信心。上次的课改之后，许多教师对关于激励学生、赞赏学生的教学理念大多不够明确，在课堂即时评价上从来不敢对学生说不，只要有答就好。好在哪?按什么标准是好?如此一味迁就学生的评价对学生的后续学习没有任何帮助，根本不能让学生了解自己的学习情况，也无法提高；更不能让学生明确自己的学习层次，无法完善。所以我们教师在教学过程中评价时要客观指出优缺点，从而指导学困生的学习方向，又能提高绩优生的学习能力，而不能不加评判地一味做好好先生。

教学评价无针对性

教学过程中教师对于教学中的实际情况，要按照具体的标准来客观评判学生达到学习状态、学生所处的层次以及该层次与语文学科教学目标之间的差距。就语文学科教学

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而言，对学生课堂和课下学习成果的评价需要具体量化，比如课堂上学生进行朗读、仿写、演讲等学习活动都是语文教学和教学目标的具体延伸，所以我们都要按照明确的统一的标准来度量，才能分清学生的学习层次情况，从而做到有计划、有区别地指导学生，使得后期的语文教学活动能有计划地开展。同时语文课堂教学中说写比比皆是，然而具体、准确的评价标准却少之又少；学生一直在好评或无评中原地踏步，学生的阅读和写作能力很难在统一而又明确的评价中得到提高。比如《端午的鸭蛋》一课，当堂练习让学生学习课文的描写手法和写作特点仿写自己家乡的特产。这个写作任务的设计的本意是使学生的能力与情感、思维与逻辑、旧知与新知的评价都可以变成具体化，可以详细地加以考查，但是如果没有明确、统一的