高职院校叉车技能社会培训的创新路径.docxVIP

高职院校叉车技能社会培训的创新路径

摘要：本文聚焦高职院校叉车技能社会培训，通过小组式教学法，解决现有培训模式中教学内容与学员需求不匹配、教学方法单一、考核机制不完善等问题。本文通过对小组组建方法、小组线上理论学习、教学内容分层化设计、多维度考核机制的研究，提升了学员的积极性和培训的有效性，为高职院校在叉车技能社会培训中的改革与创新提供了有力支持。

关键词：叉车技能社会培训小组式教学法

随着各行业的迅猛发展，技能型社会建设已经成为国家人才战略的重要组成部分，职业教育体系是我国技能型社会建设的基本载体[1]。物流行业对高素质叉车操作人员的需求持续增长，然而，目前高职院校在叉车技能社会培训方面的经验相对缺乏，培训模式难以有效应对学员多样化的背景和行业的实际需求。目前的教学方法难以充分调动学员的积极性和主动性，学员被动接受知识，学习效果不佳。此外，单一的教学方法和结果导向的评价体系，无法真实反映学员的综合能力，培训效果不尽人意。基于此，本文以小组式教学法为核心，对小组组建方法、教学内容进行分层化设计、小组线上理论学习、多维度考核机制的研究，提升学员的通过率和叉车技能，推动叉车技能社会培训的高效实施。

1现状分析

1.1教学内容与培训对象不匹配

目前，高职院校在叉车技能培训中普遍存在教学内容与培训对象不匹配的问题。面对不同从业背景、社会阶层、学历层次、技能水平、年龄结构等多元化的培训对象，学校存在课程内容设置单一、课程资源建设缺乏、重理论轻实践等普遍现象[2]。社会培训人员包含各类人员，他们的职业背景、实际操作经验等学情差异很大，而学校之前教学内容针对的是学情简单的在校生，因此在校学生的培训内容难以满足社会学员的需求。此外，现有的教学内容并不能覆盖各层次叉车技能的学员，无法满足企业的实际需求。因此，需要在课程设计中充分考虑社会培训对象的多样性，通过小组教学和层次化内容，提高培训的效率和质量。

1.2教学方法缺乏创新

目前的叉车技能培训主要以教师讲授和演示，学员自主练习。这种传统的教学方法难以充分调动学员的积极性和主动性，学员理论枯燥、实操的效率不高；并且，多数采用“一对一”，教师全程跟踪的训练模式，形式比较单一[3]。此外，目前考核方式上也体现了教学方法的单一，目前考核方式主要依靠叉车技能等级证书考试内容作为考核内容，无法全面检验学员的叉车驾驶技能和应变能力。例如，在实际操作中可能遇到的突发情况，学员在培训中缺乏相应的应对训练，造成在实际工作中表现不佳。

1.3培训评价体系不完善

技能评价本应成为企业岗位使用和提供待遇的依据，引导劳动者参与培训、提升技能，但由于技能评价质量不高、权威不够，往往导致技能评价和岗位使用“两张皮”，丧失了技能评价的价值[4]。目前的叉车培训评价体系过于关注最终的考证结果，而忽略了对学员平时理论学习和操作技能的全面评估。这种以结果为导向的评价方式，难以真实反映学员在整个培训过程中的学习状况和叉车驾驶能力。学员虽然通过了最终考试，但在平时的学习中可能存在理论知识掌握不牢固、操作技能只会固定路线与操作，导致学员叉车驾驶技能较差。此外，由于缺乏对学员平时表现的评估，导致学员可能将注意力集中于应试技巧而非全面掌握技能，而忽视了企业环境下的实际驾驶要求。为了提升培训的实效性，评价体系应该“过程性+结果性”评估，及时反馈学员的学习进展，帮助他们在整个培训过程中不断提升技能和知识水平，并且让他们通过最终的技能等级证书考核。

2小组式教学法的叉车技能社会培训优点

2.1增进学员互动并激发学习积极性

在社会培训中，学员通常是不同的企业、不同的学历、彼此之间可能并不熟悉等复杂学情。传统的方式是独自学习理论内容和训练，学习过程枯燥、技能掌握速度慢，引入小组式教学方法可以有效解决该问题。首先，小组由5-8人组成，他们可以进行合作学习、有效地增进学员之间的交流，小组式教学法帮助他们在短时间内建立联系和增强团队精神。其次，在小组式教学法中，学员之间相互学习和查漏补缺，形成良好的学习氛围，能够大幅提高学员的积极性和学习的效率，增强学习的互动性和参与感，建立了相互之间知识点的查漏补缺机制，促进学员之间的沟通和学员的叉车驾驶技能提升。再次，引入组内PK和组间PK等竞争机制，不仅激发了学员的竞争意识，还增强了他们的学习动力，进一步提高了学习效率。这种学习模式不仅促进了学员在培训期间知识与技能的学习，也帮助他们在培训中建立深厚的友情和广泛的人脉。

2.2充分利用资源，提升培训效果

在叉车培训中，常常面临场地有限、设备不足等资源问题，另外，学员都是利用零碎时间参加培训，造成设备场地没有充分利用，在固定的培训周期内达不到既定的培训目标。小组式教学法可以充分利用资源提升培训效果。首先，每个小组可以交替使用设备，在其他学员进行实操训练