节能减排理念在幼儿园综合实践活动中的融合研究.docxVIP

节能减排理念在幼儿园综合实践活动中的融合研究

摘 要：推动节能减排理念融入幼儿园综合实践活动体系之中，是为了通过不同渠道的活动组织形式,使节能减排这一理念以更具体的方式被幼儿所理解，使其在不同实践环节过程中体验并了解节能减排的具体模式，掌握相关方法与实践规范，切实形成良好的生态习惯，在未来的生活实践中始终以自身行为贯彻落实节能减排理念。为了推动幼儿真正成为生态社会建设环节中重要的一份子，教师应结合节能减排理念的具体内涵，以针对性教研活动，分析幼儿园综合实践活动的组织结构，从中找到推动二者融合的平衡点，制定针对性较强的教学策略，切实为生态教育的高质量开展提供重要理论依据。

关键词：节能减排理念；幼儿园综合实践活动；教学策略

引言：节能减排理念是生态型社会建设目标下重要的实践方针，意在通过开源节流的方式，从细节处做好多方面能源的节约实践，从而更好地推动环境的绿色发展。在充分保障生活生产质量的同时，为社会整体生态环境的优化创造重要的优势条件。节能减排理念是十分生活化的理念，应当渗透在每个孩子的社会生活实践中。为了更好地推动节能减排理念在社会层面中的落实，各个阶段的教育活动也应充分与节能减排相结合，通过教育渠道对不同孩子形成观念上的影响，驱动在未来的社会实践中以行为践行这一生态保护观点。而学前教育作为面向幼儿的启蒙教育环节，在这一阶段中对幼儿进行全方位的引导，使其系统地了解节能减排的理念，则能对幼儿形成更深远的影响。通过生态启蒙教育的方式，真正带动幼儿形成良好习惯，更有力地发动幼儿参与到未来的社会实践环节中去。为此，教师应积极的探索节能减排理念与幼儿园综合实践活动融合的渠道与路径，制定针对性教育策略，切实搭建高质量生态教育平台，在活动中塑造幼儿牢固的节能减排观念。

一、与幼儿教育领域融合

（一）设置节能减排话题，引导讨论交流

节能减排作为一种实践理念，其概念对于幼儿而言是相对抽象的，想要使幼

儿真正理解节能减排的概念，教师需要使其实现实践化的改革，在实践中实现相对的抽象化，以这种更易于被幼儿所理解的方式使幼儿形成概念认知，因此为后续幼儿观念的形成以及实践的参与奠定重要基础。而想要实现这一教育目标，教师应首先推动节能减排理念与幼儿教育领域活动课程相融合，引导幼儿切实参与到节能减排实践环节之中。

这一过程中，教师可以首先将节能减排理念与语言领域相融合，通过设置节能减排话题的方式，引导幼儿针对话题进行集中的讨论与交流，使其在讨论中不断建立起对这一理念的了解。如教师可以将生活中的水资源作为语言活动课程中的话题，引导幼儿对自己日常生活中能够接触到的水资源以及利用水资源的情况进行描述。节水是节能环节中重要的一环，而缺乏节水意识的幼儿在日常生活中有着较多浪费水资源的现象。在幼儿的讨论过程中，这些与水资源有关的活动也会被幼儿所提及。于是教师可以针对幼儿提出的水资源浪费现象，与幼儿建立讨论关系。通过循循善诱的方式，使幼儿在语言表达过程中自己发现对水资源的浪费问题，以此使其初步产生珍惜水资源的意识。在主题活动的总结环节中，教师可以进一步结合幼儿的表达与讨论，对节水概念进行系统地阐述，结合语言表达实践中调动的生活经验，这一概念将更加具象化，由此为幼儿节水概念的建立奠定基础。

（二）布置节能减排主题，组织绘画活动

对于幼儿而言较为抽象的节能减排主题更加具象化，使其更易于被幼儿所理解，教师还可以推动这一理念与幼儿艺术领域中的美术活动课程相结合。通过引导幼儿结合节能减排的概念进行绘画的方式，幼儿能够更真正从自己的视角下解读节能减排，让对应的概念得到具象化，以此带动幼儿概念理解的切实深化。

为此幼儿教师应根据节能减排这一实践主题，对绘画活动课程的组织机制进行进一步的优化，让其能够更好的符合幼儿的认知规律。首先，教师需要对节能减排的主题加以解释，并为幼儿展示节能减排理念对应的生态社会建设模式，使节能减排真正在图像展示渠道下更加具象化，为幼儿的绘画奠定认知基础。而后的绘画过程中，幼儿将进行自主构思，结合自身对节能减排概念的理解以及对图像资源的鉴赏，构建自己理解中的节能减排模式，使幼儿能够通过绘画的方式将自己对节能减排的理解勾勒出来。然后教师应对其进行系统性的评价，指出幼儿

对节能减排概念理解的不足，进而通过补缺的方式，优化幼儿对节能减排概念的理解。通过与绘画课程融合的方式，节能减排的概念能够更加具象化，并以绘画模式使幼儿现阶段对节能减排的理解具象化，为教师的指导明确具体的方向，以此更精准地推动幼儿对节能减排概念理解的优化，为以后的实践活动参与奠定重要基础。

二、与幼儿一日生活融合

（一）投放节能绘本资源，开展阅读演绎活动

在推动节能减排理念与幼儿园综合实践活动融合的环节中，除了使其与教育领域课程相融合之外，教师还应推动幼儿的一日生活相融合，真正将节能减排落实到幼