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劳动教育与综合实践活动的有机结合

摘要：劳动教育是“五育并举”全面发展过程中的重要组成部分，教育教学的实际过程中，需要加强劳动观念引导，提升学生的自主性，帮助学生实现全面发展。对劳动教育与综合实践活动有机融合的策略进行探讨分析可知，在综合实践活动中，结合劳动教育实现动态化发展和多元化发展，加强对其中内容的关注，有助于构建丰富多样的劳动教育内容，拓宽劳动教育知识。本文主要研究综合实践活动与劳动教育的有机结合策略。

关键词：综合实践活动，劳动教育，五育并举

引言：劳动技术教育的主要目的是通过劳动体验，帮助学生形成劳动观念、培养劳动习惯、学习劳动目的。劳动技术教育主要培养学生热爱劳动的情感，对学生劳动技术素养以及道德品质提升，有重要的促进意义。新课程将劳动技术教育与研究性学习、社区服务和社会实践以及信息技术教育进行了有效融合，构建了综合性较强的实践活动。在长期发展的过程中，学校需要加强劳动技术教育和特色实践活动的整合，提升劳动技术教育的有效性，为学生全面可持续发展助力。

一、劳动教育与综合实践活动结合的意义

时代发展的需要

课程改革背景下，“双减”政策提出了为学生减负的理念，让教育主导回归课堂，通过家长、教师的引导，建立动态化的学生、教师、家长三位一体的教学模式。在课后延时服务中为学生提供怎样的学习内容、让学生能够进行怎样的实践、让学生获得怎样的知识，也成为了教育工作者需要考虑的重点内容[1]。教育的最主要目的是立德树人，教育不仅是让学生对多少知识进行掌握和吸收，更是让学生掌握做人的道理与准则。结合时代发展需求和教育初心进行分析，劳动教育和综合实践活动课的结合，能够满足这一教育目的，并且实现教育价值。

强化价值体系的需要

新课改背景下，让学生通过综合实践活动课积累一定的价值，并且获得自身在家庭、社会、国家中作用的认知是十分有必要的。想要进一步帮助学生获得丰富的价值体验和作用认知，仅仅将课堂知识灌输作为评判是不够的，只要让学生进行亲身体验和参与，才能够让学生获得更加深入的情感、态度和感悟。劳动教育需要学校入手，结合家庭层面与社会层面两部分，实现三位一体，通过教育帮助学生培养技能，让学生能够提升自身的集体意识，并且培养自身的组织观念。劳动教育的主体思想，是让学生掌握系统的文化知识之外，让学生通过亲身的自我实践，培养自身的自理能力以及自立精神[2]。劳

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动教育和综合实践活动的结合，能够让学生在思想层面上，从自然人向社会人的层面过渡，实现自我精神的升华。

问题解决创新的需要

教育的主要作用在于发挥学生的自主能动性。实践是检验真理的唯一标准，耳听百变不如亲身实验[3]。也就是说，即使听取再多意见或者是看的再多，都不如亲身动手实践，动手实践是解决问题的最优方式。从生活情境的角度进行分析，劳动教育中存在的问题是学生通过亲身实践所体会并且感悟的，出现问题时会激发学生的思考，并且让学生对解决策略进行创设，而这些也可以成为综合实践活动课程中，具有一定价值的问题。教育过程中，通过有目的的引导学生使用创新方式对实际问题进行改善与解决。

《纲要》首次提出了综合实践活动学习目标的创意物化，实践活动中，学生需要进行手脑并用，对相关的知识与技巧进行灵活的掌握，促进学生技术操作水平、知识迁移水平的提升，让学生能够充分掌握工匠精神。综合实践活动的实施，离不开具有信息技术能力以及劳动技术的复合型教师，因此，综合实践活动与劳动教育的结合，才能够充分满足现阶段的教育需求。

二、劳动教育与综合实践活动结合的策略探析

打破学科界限，寻找二者之间联系

《意见》中指出，需要对学校课程设置进行进一步的优化。“双减”背景下，劳动教育需要结合现有的教育学科展开，在学科教育中渗入劳动教育，有一定的促进意义，可以通过和综合实践活动课结合的方式进行，有助于提升融合的质量。劳动教育的实施重点是不存在与系统的文化知识体系中的，有目的、有计划的组织学生参与到日常生活劳动、生产劳动与服务型劳动中，让学生通过动手实践、亲身参与的方式，培养自身正确的劳动价值观以及良好的劳动素养[4]。《纲要》指出，综合实践活动主要包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等实践内容，是结合学生真实生活以及发展，促进学生综合素养提升的教学内容，二者结合都是以学生为主体，形成了相互依赖、相互并存的相处模式。只要打破学科界限，实现二者融合，充分发挥综合实践活动与劳动教育的优势和作用，就能够充分实现“五育并举”的教学需要。

比如，在综合实践课四年级上册《做个养绿护绿小能手》的教学课程中，可以通过小区绿化以及学校绿化、班级绿化等多个角度进行教育，让学生不仅能够掌握摘除枯叶、为植物浇水和晒太阳的活动，还能够让学生体会到种植、施肥等乐趣。由于班级、学校

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和小区的场地较为有限，因此在具体综合实践课的教学活动中，教师可以鼓励