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劳动教育在小学语文学科中的融合与渗透研究

摘要：结合现今就业环境对学生实践应用能力的重视，在学校中加强劳动教育既符合社会工作的需求，也可以确保学生优质身体素养的建立。同时在小学语文教材中有较多描写劳作精神和劳作画面的文章，为在语文学科中融入劳动的教育思想提供了较多基础条件。因此本文从挖掘文本元素、创设应用环境、调整读写活动和应用信息技术四个部分对如何实施实践教育进行探索，在确保语文学科知识掌握量的基础上，增强学生在劳作行为中的体验感。

关键词：劳动教育；小学语文；融合与渗透

培育学生多方面的综合能力始终是课程标准的核心要求，但在实际教育应用中对劳动方面相关技能的培养并没有得到重视，在教师和家长思想中更强调对学科知识的掌握程度。这种教育现状致使许多学生在小学阶段身心成长的重要时期，只能将精力应用于不断提升学科学习效果，出现身心发展不均衡的现象。因此在小学语文学科教育中利用各种教育资源，创设实践性较强的劳作教育情景，是确保学生身心两方面共同成长的主要方式。

一、挖掘文本元素，实施劳动教育

劳动教育的形式较为多样，不同的劳动实践活动有不同的教育价值和素养价值。因此要确保实践教育价值的成功体现，需要与学科教育深度融合依据语文教材文本确定活动主题，将实践活动与理性的知识教育紧密结合[1]。这种新的融合型教育模式既可以拓展对学科课堂教育的固有认知，激发对实践行为的参与兴趣，又可以增强对语文学科内容的理解，提升语文相关知识的应用度。在小学语文教材中有许多文本集中于劳动人民进行描绘，既赞颂其中的劳作典型，又对劳作画面中体现的精神价值进行讴歌。因此教师可以在知识教育过程中以文本元素为基础，培养深入参与实践行为的精神和价值观念。以部编版五年级下册《祖父的园子》为例，课文中有较多祖父与作者在园子中劳作的场面，如“祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。”、“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬。”这种充满快乐且画面性极强的劳作场景的描绘极易激发内心对自身美好生活的回忆，在学生已经将思维完全沉浸于课文情境中

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后，教师可以鼓励其学习文中作者与祖父的劳作行为，回家与父母共同完成花卉的种植或其他形式的家务实践，这些行为都属于参与劳动教育和劳作精神意志的培养。

另外在学科教材文本中有部分文章不以劳作实践为主题，并没有对劳作画面进行描绘，这种类型的教材文本属于待挖掘的隐性实践教育资源[2]。针对这类文本教师需要通过对具体语句的深入解读和情景复现进行深层次内涵的呈现，以部编版四年级下册《千年梦圆在今朝》为例，课文在介绍卫星从研制至发射的过程中有较多见证历史性时刻的数字，如“为了顺利完成这项工程，一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务，而参与这项工程的协作单位，则多达三千多个。”，教师应以这些数字为视角挖掘文本意义内涵进行实践课程教育。应明确从第一个卫星成功发射至“神舟五号”成功进入太空过程中都是各项技术人员劳动行为的推动，增强对文本内容和主题的深层体验，借此激发对实践工作行为的重视和劳动价值的培养。

二、创设应用环境，践行劳动教育

增强学生在劳动方面的相关技能的提升和思想素养的建立，需要以实践性较强的学习场景作为依托，在与实践教育关系密切的各主体中，家庭可以为实施实践教育提供基础作用。在家庭氛围中，以亲子关系为基础开展各类行为教育，家长们对待日常事物的情感看法会直接成为学生构建价值准则的依据，因此在家庭教育氛围中创建与学生身体发展程度相符合的实践场景十分重要[3]。以部编版五年级下册《四时田园杂兴（其三十一）》为例，教师可以将本篇文章作为家校活动日教育的主要内容，将教材中体现劳作场景的诗句如“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”进行剧本改编，邀请家长参与活动课的剧本课演出。这种活动相较日常知识的课堂教育形式更加丰富，同时由于家长角色的参与会使学生对文本学习的注意力更加集中，更容易从家长引领的劳作行为中体悟实践精神。在剧本表演活动课结束后，教师可以布置家务工作打卡活动，将从课文中提炼的劳作精神进行实践应用，达到精神层面劳作思想的巩固。

另外在增加实践劳作行为的过程中，学校和社会主体也可以成为有效的推动力量。学生在学校的日常学习活动之外，也会参与学校的环保清洁工作如冬日积雪的清扫和花坛内杂草的清理。在这项清扫活动中教师可以与同学一起将清扫的落叶挑选收集进行书签标本的制作，还可以在树叶上进行语文古诗文的场景刻画或诗人形象的描绘。这样可以减轻扫除活动的抗拒感，增强劳作行为的趣味性和记忆点。每年的植树节活动也是培养学生劳作技能的重要场景，教师应提前做好植树节活动策划，完成增强劳作体验感和

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参与感的实践培养课。除了完成家庭和学校氛围中的实践行为，还可以帮助其