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劳动实践，为习作教学注入源头活水

摘要：习作教学是小学语文教学的重点和难点，也是提升学生语文核心素养的基本内容。将小学习作与劳动实践有机融合，不仅能帮助学生养成良好的劳动习惯，还能为学生提供多元化的素材。本文在明确习作教学和劳动教育融合意义的基础上，结合实际劳动实践的开展，习作要求的特点，提出了二者融合的路径。将劳动内容和写作话题想结合，引导学生做好劳动实践管理，构建完善的指导与评价体系，为习作提供多元化的支撑。

关键词：小学语文，劳动实践，习作教学，五育融合

引言：2020年，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，要在其他课程、其他活动中结合学科特点、活动特征，有机融入劳动教育内容。作为语文教师，要能够采取切实有效的策略，将劳动实践和语文教学进行融合。特别是习作教学这个语文教学的重点和难点，劳动实践的引入，可以为习作教学注入源头活水，激活学生的思维，丰富学生的写作内容，实现五育并举的育人目标。

一、习作与劳动实践融合的意义

对小学生而言，习作是学习中的一个难点。之所以感觉习作困难，主要是因为缺乏素材，不知道如何观察生活，积累材料。而劳动实践能够丰富学生的学习生活，帮助学生获得更多习作素材。

富多样的劳动实践不仅锻炼了学生的劳动能力，积累了习作素材，同时，劳动本身带来的愉悦感、成就感，也让学生对劳动更感兴趣，推动了愿意写好习作的内驱力。

二、习作与劳动教育融合的策略

（一）选准习作与劳动教育融合的切入点

劳动实践内容丰富，形式多样。根据需要，调动学生的积极性，创设情境将其植入习作可以收到良好的效果。但这需要教师选准切入点，将语文的习作教学和劳动教育融合渗透，既体现出语文学科的实践性特点，增长学生的习作技能点，又达到劳动育人的效果。

依据季节、节日开展劳动实践

春天到了，和同学做个风筝去郊游，享受童年的乐趣；秋天来了，到大自然中观察树叶的变化，寻找秋的身影；春节和家人一起包饺子，记录愉快的体验；元宵节，动手做个灯笼，感受节日的热闹；母亲节，给妈妈洗一次脚；元旦，在班里组织一次元旦晚

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会等。这些应景的劳动实践不仅受到学生的喜欢，也为习作增添了很多可用的素材[1]。

根据课文单元习作要求组织实践活动

统编语文教材的习作非常重视与实践相结合，教师可以根据每一单元的习作要求和学生的年龄特点组织相应的劳动实践。

比如四年级上册第三单元的习作要求是进行连续观察，学写观察日记。可以组织学生种蒜苗，观察蒜苗的生长；水培豆芽，观察豆芽的变化等劳动实践。同样在四年级上册的第五单元，是个习作单元，要求学生把一件事情写清楚，这里最主要是把事情的经过写清楚。可以在周末布置学生跟家人学做一道菜，把具体做菜的经过写清楚。学生亲力亲为，这样写起作文来难度并不大。

依托课文内容展开劳动实践

“语文”是劳动的产物，智慧的结晶。有些课文中饱含着劳动教育内容。比如《悯农》一诗中不仅字里行间写尽了农民的劳作之辛苦，还配有农民在田间劳作的插图，这种场景调动学生的多种感官，让学生感受到劳动的艰辛。这时候不妨趁热打铁，布置学生在周末帮助妈妈大扫除，既感受了劳动的艰难，又培养了学生吃苦耐劳的精神。累得腰酸背痛，有了亲身体会，再写一写感受，体会劳动的不易自然水到渠成。再如，在学习完六年级上册《竹节人》这一课后，学生对竹节人产生了浓厚的兴趣，课后可以让学生自己动手制作竹节人，说清楚制作的步骤。经历了真实的劳动体验后，大部分学生都能写得清楚明白。

当然，将劳动教育融入习作的路径还有很多，我们在语文教学中要做个有心人，将二者很好地结合，让劳动教育在习作中发挥更大的作用。

（二）做好劳动准备

根据习作特点和训练要素的不同，在习作前要做好相应的准备，以保证劳动实践有效顺利地完成。

家长配合支持

家长是劳动教育中的重要角色，通过家长的参与，能够让劳动教育落实到学生的日常生活中，达到更加理想的实践效果。例如，“亲子共同植树“亲子厨房DIY”“亲子手工实践”等，在实践中，需要请家长帮助准备工具、提供条件，给予实践指导。如学炒菜，需要请家长配合准备食材，指导孩子怎么切菜、注意火候、炒菜步骤等。一次次实践中，增进了亲子感情，锻炼了学生的劳动技能，让学生掌握了更多的习作素材，为习作打好基础。

劳动方法准备

以水培蒜苗，写观察日记为例。因为是连续观察，所以每次观察都要做好观察记录。记录的形式有多种，可以是图文结合，在观察的过程中注意观察蒜苗状态、颜色的变化，用简洁的语言进行记录，辅以观察的照片。也可以以做表格的形式，进行横向分类和纵向比较。让事物在状态、颜色等方面的变化一目了然。还可以以单纯的文字记录。除此之外，如果是生产生活方面的劳动实践还要掌握一定的劳动技能，通过查资料或请教他人等获得相应的实践经验。

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（三）劳动实践与习作的融合过程

劳动实践开展有