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劳动课程与语文课程跨学科学习活动探索

摘 要：2022版义务教育课程标准中提到“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”这让笔者想到在新的课程标准出台之前，笔者作为农村小学一线教师就比较注重跨学科学习和课程综合性实践，更加注重培养全面发展的人。本文从对劳动课的认识到跨学科活动的实施方法、实施效果等方面介绍了笔者上半年刚送走的一届毕业生六年来教育教学实践中尝试将劳动课程和语文课程跨学科学习的探索过程。

关键词：劳动课程，语文课程，劳动教育，跨学科，全面发展，立德树人

引言：2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，于2022年秋季学期开始执行。新修订的义务教育语文等16个课程标准在指导思想中都强调“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”在关于课程标准的主要变化中有这样的表述：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”从中我们可以看出我们教育教学的方向，培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，教学中设置跨学科主题学习活动，课程综合化将会成为教学的发展方向。

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中根据不同学段制定了“整理与收纳”、“家庭清洁、烹饪、家居美化等日常生活劳动”等学段目标，于2022年秋季学期开始执行。2022年秋天开学起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程，这是自1981年教育部规定小学从四年级起开设劳动课之后，劳动课再次回到课堂。

其实，在2022版义务教育课程标准出台之前，我对于跨学科学习和课程综合化就比较感兴趣，即之前所谓的“课程整合”。我是主教语文学科的，2011版《义务教育语文课程标准》对语文的课程性质表述是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（2022版《义务教育语文课程标准》将这一表述改为“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”）语文是各学科学习的基础，语文课中也会出现各个学科的知识，尤其是习作中对学生的日常生活经验要求的比较丰富，而我也比较赞成“语文的外延与生活的外延相等”这种思想，所以，我一直尝试着将语文课程教学与劳动课程教学跨学科融合到一起，以培养学生热爱生活、参与生活、积极生活的思想，达到立德树人的目的。

一、客观认识劳动，培养正确的价值观

劳动应从娃娃抓起，从家长抓起

刚入学的一年级学生年龄较小，家庭比较呵护，很多家长都比较疼爱孩子，生怕孩子吃一点点苦或是受一点点累。所以我们经常能看见一年级的学生家长替孩子做值日，

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帮孩子拿书包之类的，虽理解，但我一直不赞成这样做。孩子年龄小，但是可以做一些力所能及的事，书包不管轻重，都是孩子自己的责任，他们应该早早的学会把责任扛起来。

我在担任一年级班主任期间就经常跟家长沟通不要代替孩子劳动的问题，当然我也不会把孩子的任务加在家长的身上。比如打扫卫生，一年级上学期的前两周我一直是自己动手打扫卫生，在这期间我会让孩子看我是怎么做的，引导他们熟悉打扫卫生的步骤和要领，要求他们在观察我做的同时说出来老师是怎么做的，这样既让学生熟悉了方法又锻炼了学生的说话，可以说是一举两得。从第三周开始，我就手把手地教学生扫地，先教拿扫把的姿势，再教扫地的方向，而打扫卫生时把自己的凳子搬到桌子上，凳面朝下放好，随手捡起座位旁边的垃圾和不乱扔垃圾也是我对孩子好习惯最基本的要求。那是2016年的秋天，还没有开始实施课后服务，也没有新冠疫情，放学后一年级的家长都是到教室接孩子，每天值日学生的家长都会自觉地在教室外等候，家长对我的这种做法还是比较支持的。

2017年，教育均衡发展期间，我们学校教学楼前正好有一片空地，校委会研究决定把空地开辟出来分给各班做“种植园”。2022年的今天，当我看到城里某个小学开设了劳动课，宣传一些孩子劳动和种植的图片时我都会骄傲地想起我们的种植园，我们可是走在了课标的前面，走在了城里学校的前面的。话说回来，虽然我们是农村的孩子，但是也比较缺乏生活经验。“秋天到了，麦子成熟了”这种错误农村孩子也犯。课本上的《四季》《田家四季歌》《树之歌》之类的课文可不是读读就行了的，要充分发挥我们农村的优势。我让孩子从家里带一些庄稼的种子和蔬菜瓜果的种子，我们师生一起栽种、管理，一起观察植物的生长过程，享受收获的喜悦或感受“劳无所获”的失落。我觉得这些体验都会在孩子幼小的心灵种下一些不可磨灭的种子，促进孩子身心的成长。

个别家长一开始对我的这种做法有些不理解，认为送孩子来上学就是想要孩子学有所成脱离农村的，现在老师反而在教孩子种地，这太荒唐